核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學有效提問淺談

梁丹霞

摘要：小學英語閱讀教學，作為學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性內(nèi)容，應該被作為小學英語教學的教學重點，滲透在英語教學當中。小學階段，正是學生思想意識的啟蒙階段，也是英語思維教學的關鍵時期。在此階段，教師應該充分應用有效的提問方式，來促進學生英語學習框架的建立。良好的提問方式也是激發(fā)學生英語閱讀興趣的重要途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學;有效提問

引言：

在學生接受教育的過程中，核心素養(yǎng)逐漸形成，并成為指導學生終生發(fā)展的關鍵能力。核心素養(yǎng)也是人全面發(fā)展的重要保障之一，是作為學生所必須要具備的素養(yǎng)。在小學英語教學中，核心素養(yǎng)教學同樣貫穿整個課程教學，而閱讀作為學生英語能力培養(yǎng)的關鍵教學方式，承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。

一、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學現(xiàn)存問題

（一）提問方式單一

小學英語在教學當中，往往無法對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性有清晰認識，在閱讀教學中也往往沿用傳統(tǒng)的模式來進行教學。在教學的設問環(huán)節(jié)，教師的提問往往也會出現(xiàn)方式單一的問題。課堂提問，本身是激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考的方式[1]。而單一的提問方式，則促使提問的作用無法在課堂上發(fā)揮。學生的學習能力自然也無法得到提升。

（二）提問問題過于簡單

英語教學，最終還是應將學生英語水平的提升作為根本出發(fā)點。而從現(xiàn)狀來看，在英語課堂中，教師所提問的問題往往還是過于簡單與淺薄，無法讓學生真正提起興趣，也無法讓學生產(chǎn)生深度思考。這也使得當下的英語閱讀教學的提問環(huán)節(jié)，往往趨于無效。在英語教學當中，問題本身應作為引子，將課堂上的英語問題串聯(lián)成線，讓學生對于課程知識有更為清晰的了解，進而使其核心素養(yǎng)不斷增強，而過于簡單的問題，也無法發(fā)揮這一作用。

（三）問題連貫性不足

教師在閱讀課上，進行設問時，往往還存在著問題連貫性不足的問題，這也致使學生所學習的文章，與實際所接收得到的問題之間存在不同。問題也無法發(fā)揮引導學生持續(xù)思考的作用。還有一些英語教師，存在著無法持續(xù)深入設問的問題，問題與問題之間的關聯(lián)性不足，也同樣無法讓學生進入閱讀教學環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學有效提問策略

（一）注重設問方式，注重課堂互動

如果想要提問達到預期效果，教師首先應該重視問題提出的方式，并且還應該重視課堂互動的方式是否為學生所接受。作為教師，在設問時，應該考慮問題提出是否具有啟發(fā)性，并且考慮問題是否能夠激發(fā)學生的學習興致，讓學生愿意繼續(xù)探索之后的英語知識。閱讀課程，重點在于讓學生在英語應用背景中，進行英語知識的學習。而良好的、恰當?shù)脑O問，夠讓學生逐漸建立起閱讀思維，且更加有學習的脈絡[2]。學生在回答問題時，并非僅僅在調(diào)用新知識，也是在整合已經(jīng)學習過的知識。有效設問，也往往可以讓學生溫故知新，進而提升小學生自身的核心素養(yǎng)。

（二）注重問題選擇，提出啟發(fā)性問題

小學階段，還處于英語教學的起步階段。學生大多也是剛剛開始進行英語學習。因此，學生在剛開始接觸英語閱讀時，往往會出現(xiàn)無從下手的困境。面對大量的英文文字，學生也無法快速定位題干在文中的位置。而如果以啟發(fā)性問題的提出，來設置教學環(huán)節(jié)，則可以有效改善學生的閱讀學習困境。教師通過啟發(fā)性問題，能夠讓學生更好地理解英語閱讀所隱藏的關鍵信息。例如《We have a big family dinner》學習時，教師就可以先提出啟發(fā)性問題，再以自身為例，來講解如何用英語表達共進晚餐。之后順勢提出讓學生參與到課堂之中，進行模仿。基于此，學生也能夠更好地學會如何切入閱讀學習。

（三）注意問題連接，保證承上啟下

小學閱讀課程的開展，關鍵目的在于讓學生更加了解如何在文章中捕捉與篩選關鍵信息。閱讀能力，也是提升學生語言綜合能力的關鍵。因此，教師必須重視小學閱讀課程的開展。而提問作為學生閱讀學習的重要方法之一，則在其中會發(fā)揮關鍵性作用。教師在設計問題時，應該按照閱讀文本的要求來進行，并且注重問題前后的關聯(lián)性，才能真正讓學生從簡單的英語知識學習中，實現(xiàn)綜合能力的提升。學生在思考與回答教師所提出的問題的過程，也是其形成英語思維的過程，學生在問題回答中，反復強化對英語知識點的認識，進而促使其英語能力得到不斷提升。如在學習《what are they doing》時，教師可以通過連續(xù)設問的方式，讓學生理解如何表達自己在做什么，同時能夠運用到所學知識，簡單與同學進行英語對話，繼而實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結束語

小學英語教學當中，有效的提問具有關鍵性的作用，在閱讀教學中更有其顯著優(yōu)勢。有效提問，往往能夠使學生更加能夠理清文章脈絡，并且及時學習到閱讀文章的方法。而教師，作為問題的提出者，想要保證提出的問題，能夠發(fā)揮預期效果，則必須要重視問題的啟發(fā)新、提問方式以及提問的連貫性，才能真正促進小學生的英語學習，進而實現(xiàn)其核心素養(yǎng)提升的最終目的。

參考文獻：

[1]石玉清. 淺談核心素養(yǎng)指導下的小學英語閱讀教學——以六年級上冊Module 5 Changes Unit 10’’’’Then and now’’’’為例[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000（004）：P.20-21.

[2] 林立光. 核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J]. 新課程·上旬， 2019（3）.