基于核心素養下高中生物學科的五環教學的研究

陶雅鳳

摘要：傳統的五環教學在核心素養的提出的沖擊下，革新是必然，了解傳統五環教學，學習生物學科核心素養，將新的思維觀念融入傳統教學中，本文是關于基于核心素養下高中生物學科的五環教學的研究的淺談。

關鍵詞： 五環教學 核心素養 課堂開展

1對核心素養的簡淺認識

1.1核心素養基本內容

高中生物核心素養提出了“一核”即高考核心功能主要包括立德樹人、服務選才、引導教學三個方面，解讀了高考的意義;提出“四層”即高考考核內容主要有核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，為教師的教學內容指明方向;提出“四翼”即高考考察要求有基礎性、綜合性、應用性及創新性，對題型做出明確要求。

1.2核心素養對高中生物課程開展的影響

核心素養的提出讓老師開始思考如何上好生物課，根據提出的高考評價體系，高考考查的基本要求。使教師更深入思考“教什么”“怎么教”，學生應該“學什么”“怎么學”如何在聯系實際的基礎上，突破高考核心內容。學生培養的方向，也不再局限于教材知識點本身，聯系生活實際，獲取知識且能更好地去解決實際的問題。讓所學走入生活。

2對五環教學的基本認識

2.1五環教學基本內容

“五步教學法”中的五步，指“預習”、“質疑”、“探究”、“反饋”、“練習”五個步驟，涵蓋了學生生物學習的全過程，通過遷移教學關口、強化師生互動、及時信息反饋等手法，培養學生自主學習能力，提高教學質效[1]。

“五環”教學模式是一種要求學生進行自主學習的教學模式，它摒棄了傳統教學的弊端，改變了傳統課堂信息單項流動的特點，滿足生物科學核心素養的人才要求[2]。

3核心素養滲透下五環教學的開展

3.1導入新課，學生自學

傳統的教學中學生主要關注知識點本身，注重教材內容，重于應試得分，忽略自身思維的培養，探討活動相對局限，不利于促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。核心素養“一核”提出高考核心功能，從“立德樹人”的角度出發，要求教師教學除了掌握知識點外，應更多關注人的發展，關注學生的品質的養成和品德養成，培養學生的理想信念，弘揚優秀的傳統文化樹立正確的價值觀念，培養學生吃苦耐勞和勇敢拼搏的精神。讓學生樹立頑強的自信力，充分體現了育人價值。

3.2問題引導，思考反饋

問題鏈中問題的提出，可從社會熱點和生活熱點入手，注重新舊知識的相互聯系，從學生的認知水平出發，聯系實際，貼近生活，創設情境，使學生感到親切熟悉，從而激發學生的學習興趣和探究欲望[3]。

以問題為目標導向，明確學習目標。創設問題情境引發學生的思考，以問題為載體使學生在思考中完成相應任務。在創設合理情境的基礎上，根據核心素養“四翼”的考察要求立足于素質教育應達成的內容表現與形式表現，是在高考中對素質教育進行評價的基本維度[4]。提出四個特性分別有基礎性，依據基礎性，以教材為主要載體，設置問題依據學生層次，以基礎帶重難點內容合理設置學生自學問題;綜合性，溫故知新并注意知識的銜接;應用性，運用所學知識合理解決生活中的實際問題;創新性，依據創新性設置新穎問題，發現新問題，探索新規律，打破傳統立足于教材知識點本身，結合實際，聯系生活，使問題設置的方式多樣化。

3.3互動探討，引導答疑

構建主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過構建意義的方式而獲得[5]。學生之間分工合作并交流討論，充分表達個人觀點，同時吸收其他優秀小伙伴的精彩觀點及思維邏輯。不僅鍛煉學生的表達能力，增強學生人際交往能力，收獲知識，活動探究還搭建了師生間溝通的橋梁，建立了融洽關系，促進共同進步。

解決問題為核心，以學生為主體，教師為主導開展教學。學生個體會在自我積累的基礎上，聯系新的問題情境，通過互動探討交流過程，碰發思維的火花，解決新情境中的問題。在教師的引導與幫助下，糾正引領學生思維，構建完整的知識結構體系。

3.4 當堂檢測，鞏固訓練

設計不同層次的練習，鞏固提升課堂知識。要求教師嚴格把控習題的篩選，以核心素養“四翼”中提到的基礎性、應用性、綜合性及創新性為作業選題標準。立足于基礎之上，題目新穎具有創新性，知識點銜接緊密，綜合性強，而且其應用性要求所以知識內化于自身之外，更能夠用于解決現實生活中的問題。

3.5拓展升華，歸納總結

新課之后，根據本課所學完成基礎鞏固及提升練習，再將內容拓展提升到生活實際中，如染色體變異一課中，多倍體育種及單倍體育種的運用，如無籽西瓜的由來。讓學生充分接觸到生活中的生物學現象;選修一生物技術實踐，學習基礎知識之后，可以通過實踐將知識融入生活。

核心價值是指學生應具備的道德品質與修養及科學思想方法相結合，是在面對現實問題情景時應該表現的正常的情感態度和價值觀念，如熱愛生命，生命至上的生命觀念;愛護環境，保留綠水青山的價值取向;合理利用生化武器，不危害人類的共健康安全，用發展的眼光看待環境問題等。

讓知識有所感有所想，有所升華。

[1] 戴季文，在高中生物教學中實施“五步教學法”的探究.《文理導航》，2010：36

[2] 李美瑩、李君，《教育與實踐》，東北師范大學，教育學部，2020：2.B（01）

[3] 丁永章，《高中《生物學》教學引導》，華東師范大學出版社，2018：10

[4] 中國高考評價體系/教育部考試中心，北京，人民教育出版社，2006.11

[5] 丁永章，《高中《生物學》教學引導》，華東師范大學出版社，2018：10