小學生高年級語言表達能力的培養探究

羅鳳平

【摘要】為了能讓高年級的小學生擺脫傳統教育的弊端，提高自身口語能力，鍛煉自身的膽魄，有信心進行英語溝通，我校開展了以培養學生語言表達能力為主題的英語節活動，通過形式多樣、富有針對性的活動激發學生參與的熱情，我校的英語老師也進行了不懈的努力。

【關鍵詞】小學生;語言表達;能力培養

現如今的社會生活對各類人才的英語交流能力需求與日俱增，各行各業的優秀人才都必須具備良好的英語交際能力，所以為了培養對社會有用的人才，應該從小學就開始注重學生的英語交際能力。針對小學高年級學生，教師應該利用完備的教學設施以及優質的教學資源為學生們搭建英語溝通平臺，創新教育環節，進一步促進小學生的英語能力全面發展，提高個人綜合學習素養。

一、重視英文朗誦，鼓勵學生積累英文美句

背誦能更大范圍地夯實自己的語感基礎，起到鞏固性的作用。在小學高年級的英文教學過程中，應該重視朗讀背誦的有機結合，開展優質的朗誦教學。

例如在小學五年級的英語節活動過程中，鼓勵每個班派出代表進行年級性的定題演講。這樣的創設過程有助于學生利用自己的好勝心對課文進行更熟練的掌握，并且愿意主動學習背誦課文的技巧，掌握方法技能。自主性的學習過程，保證了他們進行自主的選擇，符合自身興趣取向的朗誦稿更容易激發他們的學習興趣，也提升了英文美詞美句的積累量，為他們今后的語言表達提供了豐富的素材。在英語活動節眾多學生的比拼過程中，彼此學習同學們所選擇的篇目以及捕捉演講稿中的美文美句，也是一種積累性的學習。

二、創設趣味教學情境，運用英語交流進行角色扮演

小學生的學習興趣與他們課程的新鮮度密切相關，所以針對小學五年級的教學，為了開辟新鮮有趣的課程內容，可以創設趣味的教學情景，利用當下流行的角色扮演模式，讓學生彼此扮演書中的漫畫角色。這樣的授課方式可以讓學生在英文溝通中增進自己對課文的認識，也可以加強自己的語言表達能力。

例如在小學五年級的英語節活動過程中，圍繞第二單元的課程《My week》， 讓學生將課文進行擴展，并角色扮演相關文章中的人物進行小品演繹，在活動節的才藝展示上進行展出。運用這樣的方法，可以調動起學生的學習興趣，同時也鼓勵他們將英文交流運用到日常生活中。運用這種角色扮演的互助模式，對教學模式進行新的開創，更符合新時代下小學生的學習需求，對小學生的知識吸收大有裨益，打造發散性思維，讓他們的知識更具有擴展性意義。

三、借助詞典進行純英文寫作，培養英語語感

語言表達能力的培養并不單單只是指口頭上的日常交流能力，對于寫作方面的能力培養也不能忽視。小學生階段學生們的詞匯積累量較少，為了能獨立完成英文寫作，常常需要借助詞典的幫助。有些教師并不鼓勵學生運用詞典，怕學生今后會對詞典產生依賴性，而不愿意自主地對單詞進行背誦。但是在小學五年級這個英語學習的初級階段，學生常常不能使用流利的英文句子表達自己的所思所想，此時利用詞典查詢相關英文詞句，對學生的表達有著極大的幫助，也能在幫助學生認識更多的單詞，為今后的學習做一個提前的預習。

例如在小學五年級的英語節活動過程中，圍繞英文寫作開展了相關的專欄展出，在學習第四單元的主題《What can you do？》后，讓同學們在學習相關課文后進行話題寫作。在保質保量的基礎上，爭取運用自己所能掌握的詞語，對寫作過程中遇到的句子進一步精加工，適量運用時態和表達方式使個人文章顯得更加優美親切。選取優秀文章，在專欄上進行展出，并給予一定實質性的獎勵，這樣的比賽性寫作有助于提升學生的寫作能力，同時培養英語的語感。

四、打造純英文課堂，利用英文進行師生互動

除了老師的日常提問運用英文，學生的自我回答也要爭取使用全英文的形式進行闡述，培養學生的英文意識。例如在小學五年級的英語節活動過程中，《What would you like？》這一單元時，將提問層層深化，從“What would you like”到“Please tell me why”，鼓勵學生逐步采用英文的方式，對老師所做的提問進行解答。

教師可以先用日常的簡單英文對話調動活躍氣氛，叫學生的英文名，緩解學生壓力，讓學生更愿意在課堂上積極發言。老師從學生的發言過程中指出他們的發音錯誤并及時糾正，以免學生養成習慣，在今后的學習過程中難以改正。長期運用這種方法，會使學生們的語言表達力逐步提升，并且建立起信心。

在小學英語的學習過程中，尤其針對高年級的學生，培養他們的英語語言能力素養有著極為重要的現實意義。小學生的英語思維發展的速度，很大程度上取決于他們語言能力的高低，加強英語語言的表達能力有助于小學高年級學生英語能力的全方位綜合性發展。小學生高年級語言表達能力的培養值得廣大教育工作者的深刻研究。

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