小學語文課堂教學模式之顯隱融通

黃微

摘要：小學語文教學效果的體現在于小學生語文成績的提升和學科素養的培養。因此，在開展小學語文教學過程中，應該重視對課堂教學模式的優化與創新，以此提升課堂教學的生動性、趣味性，激發小學生的學習興趣，從而慢慢養成良好的語文學習習慣。對于小學語文學習的外顯與內隱而言，兩者同樣重要，不得偏頗，在開展小學語文外顯知識學習時，要注重引導學生內隱的轉化;在小學生進行內隱知識的學習時，要注重內隱知識外顯化。本文通過對小學語文課堂教學外顯知識內隱化和內隱知識外顯化及策略的分析，為研究小學語文課堂教學模式之顯隱融通提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學模式;外顯;內隱

語文課堂模式的顯隱融合，可以促進學生自主學習，提升學生的學習積極性。對于小學語文課堂教學模式而言，外顯學習代表的是學生的學習意志力，而內隱學習則指的是潛移默化的、無意識的自主學習。小學生語文課堂教學想要提升效果，唯有做到外顯、內隱兼顧。

一、內隱知識外顯化

（一）涵義

內隱知識外顯化指的是人們通過自身努力，將所學到的知識通過一定的方式與技巧將內部隱藏的知識在一定程度上外顯出來，從而傳授給他人，在這個過程中會不斷產生新的外顯知識。

（二）策略

1、通過積極主動的方式實現內隱知識外顯化

學生可以在小學日常語文學習中，教師可以通過鼓勵學生積極主動學習來實現內隱知識外顯化。例如：在進行小學語文課本背誦時，有些學生喜歡默背、有些學生喜歡朗讀背誦、有些喜歡根據邏輯原因進行背誦，每個學生背誦的方法都不相同。而這種不同的背誦課文的方法，都是由學生通過經驗總結、自行探索實踐出來的，屬于內隱知識。當學生運用這種方式進行課文背誦或者生活中信息記憶時，就是內隱知識外顯化。

2、通過教師積極引導實現內隱知識外顯化

在語文教學過程中，教師既要鼓勵學生運用內隱知識外顯化進行語文學習，同時還要傳授學生歸納、總結、概括和介紹等方法，讓學生總結自己的內隱知識外顯化的技巧與方法，然后將其分享出來，幫助其他學生掌握該方法，促進學生語文學習的提升。在進行教學過程中，教師要結合教學內容設計合理有效的問題，促進學生獨立思考，同時在學生回答問題時耐心傾聽，細心引導，使得教學水平得以提升。

二、外顯知識內隱化

（一）涵義

外顯知識內隱化指的是將外顯知識轉化為內隱知識。一般而言，外顯的知識可以轉化為內隱知識。研究學者發現，如果僅僅依靠書面表達或者口頭教導的方式將專家概括總結的規律和知識傳授給學生，學生是無法對其進行完整的學習和掌握。唯有學生通過一定的方法與技巧，通過實踐才能夠把外顯知識內隱化。

（二）策略

1、積累詞匯、夯實基礎

語文的學習基礎就是詞匯的積累，唯有積累大量的詞匯，語文水平才能得以提升。然而詞匯的積累不是一朝一夕的，需要花費大量的時間與精力才能夠去積累和熟悉、理解、掌握詞匯，最終提升自己的聽說讀寫的能力。

在開展小學語文教學時，教師應該加強對詞匯的重視。在教學過程中，將學生所要掌握的詞匯進行標注，同時幫助學生去學習理解較為復雜的詞匯，讓學生真正理解和掌握這些單詞。這樣老師每天布置一些詞匯，向學生講述，這樣日積月累持之以恒的堅持下去，學生掌握的詞匯量就會大大的增加。同時，教師還可以引入學生日常生活中所接觸到的詞匯，講給學生聽，引導學生通過繪制卡片、講故事的方式進行詞匯的掌握。

2、品讀意境，不重理解

選入語文課本的每一篇文章都具有豐富的意境，但是意境不是可以言傳的，唯有自身品悟。一些優美的詩詞、精致的短文都蘊含了意境與美感，讓人沉醉其中，不求甚解，但是這些感受卻很難用語言來表達。因此，學生在進行文章或者書籍的學習時，開始的時候不用將每一個單詞的含義都弄清楚，只需要邊讀文章邊品味和感悟文章的意境。教師在開展課文內容分析時，應該注重引導學生去體會文章內容的深層次的含義，結合作者經歷、寫作背景等來思考和體會問文章的意境。

3、學習表達方法，提升領悟

修辭語法學習是小學語教學的重要內容。教師在開展語文教學時，需要將教材文本中涉及到的修辭手法及語法規則詳細的講述給學生，讓學生學習理解修辭語法，實現靈活運用。對于修辭、語法的學習，離不開閱讀，唯有通過大量閱讀一些古文名著、雜志期刊等，讓學生在閱讀中探索和體會修辭與語法的價值與作用，唯有這樣才能實現修辭、語法的靈活運用。

語文學習的兩端即為外顯與內隱，兩者缺一不可，不得出現偏向。因此，教師在開展語文課程教學時，不僅要引導學生去學習外顯知識，如單詞、句子含義等，還要引導學生去學習語文內隱，通過自主學習，積累詞匯、品讀意境等方式，以潤物細無聲之態，潛移默化的實現語文外顯知識內隱化。隨著課改的深入，傳統的教學模式已經無法滿足當前語文教學的需求，因此教師要加強對自身專業知識的學習與提升，創新方法豐富小學生的語文知識，增加小學生的生活閱歷，感受意境之美，從而提升小學生語文的學科素養。

參考文獻

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