如何在初中歷史單元教學中實現深度學習

艾詠東

摘要：不管是對學生個人來講還是對于社會發展來講，歷史學科都是必要內容。初中歷史是學生了解歷史的初級階段，很多歷史內容比較瑣碎，通過單元整合教學的方式，能夠讓學生對各個單元之間建立明確的關系，更加系統地對歷史知識進行學習，有助于教學資源的整合，是能夠有效實現深度學習的教學方法?；诖耍疚膶亩鄠€角度出發探索在初中歷史單元教學中實現深度學習的策略。

關鍵詞：單元教學，初中歷史，教學策略

引言

在新的教學背景下，傳統教學方式已經無法滿足教學的需求，教師必須要對自己的教學觀念進行更新，在教學方法上面要不斷的追求創新和改變，提升教學的效果。單元教學模式目前受到了很多教師的青睞，這種教學方式圍繞著一個主題開展，讓學習變得更具有條理性，更加的系統化，提升學生學習的效果。

一、單元教學在初中歷史教學中的運用價值

1.1教學編排特點有助于教學開展

初中歷史中每一冊教科書都是以單元還有每一課的方式作為基本的結構的，具有著明顯的主題性，而且也是以時間作為線索編排內容的。而開展單元主題教學活動堅持了歷史發展的時序性這樣的原則，讓學生在學習歷史知識的時候形成一種時間和空間的概念，這對于提升學生整體的學習效果十分重要。

1.2堅持了以學生為本的教學理念

歷史教學所設計的各種主題一定堅持以生為本，而新課改也強調了教學必須要堅持學生為本的原則。通過單元主題的方式開展歷史教學活動改變了傳統初中歷史教學中存在的問題，學生能夠更好地將歷史知識和現實生活建立聯系，注重關注學生的興趣和喜好，可以在很大程度上讓學生從以往被動學習變為主動學習，有效的提升學習的效率，提高初中歷史教學的質量，而且這種教學強調了教師的引導性，這樣的教學符合了以學生為本的理念。

二、在初中歷史單元教學中實現深度學習的策略

2.1明確單元教學主題

在開展單元教學的過程當中教師應該注重單元主題的設定，并且還要依照單元主題來科學合理的設置教學內容，這需要教師結合實際的教學要求和指導綱要，制定科學合理的教學內容，進而才能使得課堂的教學更為高效。單元的主題指的是學生在學習歷史時應該研究的一個核心問題，教師應該明確每個單元的教學主題，還要結合單元的主題來合理的設置教學內容，對教學計劃做出科學合理的制定，進而才能使得學生在學習歷史的過程當中有較強的整體意識，幫助學生深入的掌握歷史知識，避免出現教學表面化的現象。比如在學習三國兩晉南北朝時期是自秦漢統一之后又出現的一個分裂階段，在這一時期戰亂不斷，漢族和鮮卑族以及匈奴等很多少數民族也開始混居生活，逐漸的開始融合，在南方也開始形成了相應的經濟重心，對于中華文明有著很大的影響。教師應該確定單元的主旨為“分立”“交融”和“開發”這三個方面，確定單元的教學主題之后結合教學內容來安排相應的課程教學，使得教師在教學的過程當中可以有重點的開展單元教學，讓課堂的教學層次分明。

2.2梳理教材內容，把握邏輯關系

歷史學習本身就是一個整體的結構，所以就需要教師梳理教材內容，讓學生能夠把握歷史邏輯。雖然說在教學過程中，教師有總的目標作為指導來進行教學目標和教學任務的制定，但是更多的教師往往是以每一節課為中心來進行教學，進行教學內容的講解，這樣的方式很容易把有關聯的歷史知識割裂開來，不容易讓學生從整體的角度形成歷史思維，忽視了知識之間的關聯性，難以把握歷史事件的前因后果以及對其他事件造成的影響。

所以在進行教學設置的時候，可以通過背景的引入，有效地讓學生在整體的驅使之下對歷史事件進行分析，能夠更快地掌握階段特征。所以教師需要通過對單元內容進行整合，讓學生樹立框架，這樣在學習的時候才能夠有效地對所學內容進行梳理，把雜亂的知識梳理開來，能夠形成更加清晰的結構體系。此外，教師可以引導學生通過邏輯關系的思維導圖來記憶，幫助學生把事件的先后順序或者是前因后果通過思維導圖的形式體現出來，這樣更具有邏輯性，學生也更能夠記憶。

2.3開展注重單元教學的實踐性

教師還應該注重單元教學的實踐性，使得單元的教學和學生的日常生活聯系更為緊密。因為在開展歷史教學時和我們的日常生活有著較大的差距，所以學生在理解時會有一定的難度，這時教師可以積極的結合我們的日常生活開展歷史的單元教學。通過單元性的學習來提高自身的歷史素養，關注現在社會的發展和科學技術的進步以及生態環境各個問題。因此在單元的歷史教學過程當中，教師應該注重教學的實踐性，使得學生在學習歷史的過程當中積極的關注國家形勢和現在社會發展的熱點問題，并對這些問題進行深入的思考，進而可以使得學生將歷史知識靈活的運用到生活實際的分析中。

總結：綜上所述，在歷史教學過程之中，需要教師做出細致的思考與分析，從而切實優化歷史教學所取得的成效，并且在教學階段培養學生良好的學習習慣以及興趣愛好，繼而實現深度學習。

參考文獻：

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