小學語文課堂教學中的預設生成研究

葛佳佳

摘要：隨著新課程改革的實行，教師在進行課堂教學活動過程中，需要嘗試多種教學方法，進而提高教學質量。在眾多教學方法中，預設生成的教學模式受到了推崇，引導學生參與到課堂中，提升教學效率以及教學質量。教師在進行教學活動之前根據學生的基礎水平以及對新知識接受的能力進行預設生成，可以有效地提高學生的學習質量。本文將對預設生成教學進行研究。

關鍵詞：小學語文;語文課堂教學;預設生成;

一、明確語文課堂教學中預設和生成關系

要想在小學一年級的語文課堂展現預設生成的優勢，只有教師對語文課堂教學中的預設和生成的關系有正確認知，才能收獲理想的教學效果，并做好預設生成的檢查與反饋，從而對預設內容進行全方位升華。教師需要明確預設生成之間的教學關系，促進預設和生成之間的進一步融合，讓小學語文課堂更加豐富精彩，從而充分的展現語文教學優勢。在進行小學語文教學活動之前，教師要明確課堂教學的起點，把課堂預設變為生成的重要基礎。由于小學語文的教學是有計劃且有目標的，這就需要教師的預設更加全面豐富，以便于靈活應對各種突發問題。

二、科學利用課堂中的生成性語文資源

在小學語文課堂的教學過程中，教師要學會科學利用課堂中的預設生成資源，把資源變成教學內容生成的重要依據，進而幫助學生搭建語文知識體系，完成教學目標。教師要根據每位學生興趣的不同，結合生活實際設計預設生成教學方案，從而提高學生學習的主動性。教師還要注意的是分清教材知識的主次，在學生注意力最集中的時候設計重點與難點的教學，在學生注意力分散時將重點與難點也進行分散。在實際的教學活動中，教師要全面觀察分析學生學習能力的差異，進而設計相應的預設生成資源。但是無論是多么完美的預設都避免不了教學中的突然出現問題，這就教師要根據教學過程中的突發問題，巧妙生成課堂資源。

三、反思和總結實現預設生成的融合

在語文教學中，教師應將預設生成與教學反思進行融合，在反思中對教學過程中發生的事情進行評價，發掘自身在教學中出現的失誤和不足之處，對失誤和不足進行改正，并拒絕同樣失誤的發生，保障語文課堂的高效性。并且在上課之前，將課程在腦海中模擬一遍，檢查是否完成準備以及自己所講的課程是否偏離主體等問題。由于語文課是多樣化的，所以教師應思考自己所問的問題是否明確合理，還要對學生的回答進行猜想，做到未雨綢繆，讓教師能更好的對課堂進行掌握。并且教師還應該清楚學生對知識的掌握程度，更好的對學生所學的知識進行培養，讓教學具有針對性。教學要在不斷的反思、實踐、再反思的過程當中不斷提高教師自身的教學能力和水平。曾經聽過一位老師講《我的戰友邱少云》一課，向學生提出了一個這樣的預設問題：“同學們，直到最后一刻，邱少云也沒有挪動一下，發出一聲呻吟，你們對這樣的戰士有什么想法嗎？”同學們個個爭先恐后的回答。然而，卻在機緣巧合之下，又一次聽到了這位教師講《我的戰友邱少云》一課，同樣的，又有一個男孩兒說：“邱少云，他可以先把火撲滅呀，可能敵人沒有注意到他呢！”這時，老師與學生展開了交流：“這位同學，無論是誰，都希望好好的活著，相信邱少云也有同樣的念頭”，然而，老師話鋒一轉說：“但是，服從命令是軍人的天職，面對殘酷的斗爭，他的內心一定有一個強烈而堅定的聲音對他說……”，老師在等待學生的回答。這時，有人舉手說：“邱少云還聽到一種聲音，真正的鋼鐵戰士，雖然烈火可以燒毀身體，但毀不掉堅強的意志，偉大的精神將永遠的傳承下去”。陸續的有學生進行回答，最后還想起了一片掌聲。這就說明教師對上一次的教訓進行了深刻的反思，才有了這堂課的教學效果，也使得自身的教學能力得到了提升。

四、教師不斷提高預設生成教學能力

教師要不斷提高自我預設生成的教學能力，以便于全面的展現出預設生成在語文課堂中的教學優勢。若是想讓課堂預設生成變得合理，就需要教師擁有較高的知識水平。小學生擁有無限的想象力，在課堂活動中會提出多種多樣的問題，這就教師要不斷地進行自我提升并深化自身文學素養，以便靈活應對學生的問題。在語文教學預設生成的過程中，教師要具備語文課程中的思維模式，在語文思維的視域下設計語文教學的預設生成，幫助學生提高語文課堂學習質量。例如，在學習《桂花雨》一課時，文中的小主人公小祺君不但開心的在桂花樹下鋪竹席子，還要不停的抱著桂花樹搖晃，難道她不累嗎？教師在進行課前備課時，若是能對累和不累進行有效預設，那么，無論學生提出什么樣的問題，都會穩住陣腳，同時還能對學生起到積極的引導作用。如果說累，身體上很累，但是心里卻十分的開心;如果不累，那又是什么原因呢？雖是簡單的預設，但也要對其進行精心設計，與小學生的實際學習需求相適應。只有教師不斷地完善提高自身的文學素養以及思維模式才可以預設出科學的、有效的生成資源。

參考文獻：

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