核心素養視角下的小學英語作業設計思考

楊譽涵 朱囡

摘要：作業是學科教學的主要環節之一，是教師教育智慧的體現，對學生的發展有著重要的意義。當前小學英語作業設計中存在著作業目標不清晰、作業形式單一、作業設計缺乏層次性等問題。教師在教學中要注意利用可視化工具、創新作業形式、建立差異性作業支架，培養學生自主學習能力，讓作業有助于學生的全面發展，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學英語;作業設計

一、小學英語作業設計現狀

（一）作業目標不清晰

近些年，小學英語學科倡導依據單元主題意義，進行單元整體設計，老師

們將教學內容重組之后，單元教學目標和課時目標也要隨之調整，同時也會影響到作業設計目標。但是，研究調查表明，教師很少關注作業設計目標，缺乏目標導向，作業就會呈現出教學內容與作業不匹配，嚴重影響了作業實施效果。

（二）作業形式單一

在小學英語教學中，口頭作業和書面作業仍然是作業設計的主旋律，而受

學生歡迎的實踐性作業所占比例極少。形式單一、千篇一律的口頭和書面作業讓學生缺乏興趣、不能激發學習主動性，長此以往對于發展學生思維，提升學生實踐能力、探究能力等都極為不利。

（三）作業設計缺乏層次性

新時代的學生有想法、有個性，每個學生的家庭背景、學業水平基礎、性

格愛好、發展方向都存在著差異。但教師在進行作業設計的時候，往往忽視了個體差異，統一性作業占比較高。

二、小學英語作業設計問題成因分析

（一）社會環境因素

在競爭日趨增強的時代，很多家長的觀念還存在著誤區，一味地認為教育的初衷是為了讓孩子以優異的成績考入名校。為了提升成績，就必須使用“題海戰術”，在這種環境影響下，迫使教師的作業設計也不自覺地以機械、重復的鞏固性作業為核心。

（二）教師設計作業能力有待提升

作業設計其實是一個復雜的工程，需要教師系統地思考作業設計的各個要素，思考作業與課程和教學的關系。教師在設計作業的時候，往往會根據當堂課的內容，隨意布置作業。殊不知，教師需要跳出單個課時的束縛，從學科課程的視角下，系統地分析學科素養指向、學段要求、單元整合目標、課時目標等要求。

（三）學生主體意識不強

在日常教學中，有些老師還沒有形成從教到學的觀念轉變，在作業設計的

時候，也沒有考慮學生的感受，在作業設計方面，作業內容、作業類型、完成方式、評價反饋等基本都是教師說了算。學生沒有話語權，主體意識體現薄弱，導致教師作業設計脫離學生實際，忽略了作業的主要功能是全面育人。

三、小學英語作業設計優化策略

（一）利用可視化工具，理清作業設計的思維過程

可視化的概念主要來自計算機科學中的“可視化技術”。簡單說，就是利用

計算機圖形和圖像處理技術，將數據轉化成圖形或者圖像，在屏幕上呈現出來。遷移到作業設計策略中，就是將教師進行作業設計的思維過程利用更易于理解的、可供操作的思想、觀點、流程、問題鏈、方法、工具等。

1.確定單元作業目標

教師如果想做好作業設計，必須站在課程、課標、單元的層面上對學科目

標進行整體理解和把握。只有這樣，才能使得作業設計具有科學性和系統性。只有單元目標指向明確、結構清晰、數量合理，才能將它們分解到課時作業設計中，便于教師日常操作。

2.填寫課時作業屬性分析表

教師在進行作業設計的時候也應該像出試卷一樣，先認真填寫量規似的表

格，關注作業設計中的一些關鍵因素，有意識的做出一些判斷和選擇，這樣有目的的作業設計具有科學態度。在當前的“雙減”形勢下，還可以幫助老師合理安排學生完成作業的時間，避免隨意性，切實減輕學生的課業負擔。

（二）創新作業形式，促進學生全面發展

在日常教學中，教師最擅長的是鞏固復習類作業的設計與實施，過分強調

了知識與技能方面的單一功能。隨著學生核心素養的提出與課堂實踐表明，作業設計的功能應該是多元、綜合的，最終指向育人目標。

1.加強綜合實踐類作業，體現學以致用的思想

教育家第斯多惠認為，學生學會的教材如果不和實踐結合起來，就會

被忘到九霄云外。學生所學的知識必須和技能，即運用知識的技巧結合起來，學而不用等于白學，學用要一致。

2.嘗試跨學科作業形式，體會獨特的學習價值

以英語學科的特點來講，與《道德與法治》、《語文》學科有相似的學習主題，部分內容與數學、美術、音樂等學科有相交織的可能性。例如：在《新起點英語》四年級上冊的第五單元的話題是Safety，本單元涉及到居家安全、道路安全、學校安全和戶外安全的內容，教師了解到學生在《道德與法治》教材中已經學習過相關內容，恰逢當月的主題教育班會是“安全在我心中”，嘗試設計了一份跨學科作業，收到了良好的效果。

（三）建立差異性作業支架，培養學生自主學習能力

在小學階段，英語學習是學生差異度最大的一個學科，這與多種因素相

關。對有差異的學生做無差異的統一作業，勢必會造成兩極分化現象日趨嚴重，學生學習能力的發展會受到遏制。這就要求教師在作業設計中要改變方式，尊重學生的差異。

正如杜威所說，作業不僅僅是獲取知識本身，否則就會淪落為技術性作業。應該讓學生在作業的過程中鍛煉“思維”，發展“智慧”，讓學生能夠解決日常生活中的問題，同時在作業的過程中培養情感和道德。

參考文獻：

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