合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

孫亮珍

摘要：小學語文的閱讀教學，對于小學生認字能力、語言能力的培養都有不可忽視的作用。合作學習是一種提升小學生閱讀興趣和閱讀質量的教學方法，適合理解能力差的小學生，能讓學生在合作交流中加強對閱讀素材的理解。本文分析了小學語文閱讀教學的教學目標，總結了合作學習對于閱讀教學的意義，提出了創設教學情境、科學分組、閱讀訓練、閱讀活動四種應用策略。

關鍵詞：合作學習;學習小組;小學語文;閱讀教學

引言：

小學生本身閱歷少，共情能力差，很難對閱讀教學中的閱讀素材有深刻的體會。合作學習則給學生提供了一個互相交流溝通的渠道，讓學生之間互相分享和幫助，從而對閱讀素材有更深的認識，除了能提升閱讀教學的質量以外，學生還能在合作學習中學會如何與他人相處，提升自身的合作能力與溝通能力，讓學生能逐漸擁有團隊精神和集體榮譽感。

一、小學語文閱讀教學的教學目標

閱讀教學的目標有三點：一是激發學生學習的積極性，語文學習的閱讀素材經常是一大段的文字，尤其是古詩和文言文，對于小學階段的學生來說很難理解，會影響學生的積極性，導致學生對語文學習缺乏興趣，傳統的閱讀教學由教師帶領學生對閱讀素材進行解析，讓學生充分的體會到作者蘊藏在文字中的濃厚情感和運用文字描繪出的美好場景，學生能通過閱讀教學提升自身的閱讀鑒賞能力，感受到文字的魅力，從而對語文學習更加感興趣;二是增加學生的知識積累，閱讀教學能讓學生接觸到各種文體的文章，學生能通過閱讀來增加自身的知識積累，不同類型的閱讀素材中能獲得的知識也不同，如閱讀文言文和歷史書籍能讓學生掌握一些成語和歷史典故，一些散文、游記能讓學生了解一些地理知識和各地的人文風貌，詩詞和詩歌能提高學生共情能力和想象力等等;三是提高學生的語文素養，低年級時的閱讀教學旨在提升學生的認字能力，高年級的閱讀教學則能讓學生熟悉各種文體，掌握各種文體寫作的基本要素，從閱讀教學中豐富自身的知識儲備，加強自身的語言組織能力，能夠無障礙的進行寫作和溝通，將自己內心的想法和情感流暢的用文字表達出來。

二、合作學習對于小學語文閱讀教學的意義

合作學習對于小學語文閱讀教學的幫助主要體現在以下三點：一是幫助學生加深理解，小學生的共情能力差，對于大篇幅的文字內容難以產生深刻的見解，合作學習能加深學生之間的交流，讓學生和同伴互相分享自身的所得，對課文理解更加深刻;二是改變教學氛圍，傳統閱讀教學中，由教師帶領學生逐步理解閱讀素材含義，教師講學生聽，教師提問學生回答，模式固定，但合作學習模式下，學生的互動對象不僅限于教師，課堂的氛圍能夠得到提升，教學效率得到增加;三是能培養學生溝通、合作能力，人類是群居動物，需要朋友和陪伴，且人類社會的諸多生產、創造活動都不是一個人能夠完成的，在合作交流學習的模式下，學生與其他人之間的接觸會變多，學生的溝通能力和合作能力會得到鍛煉，對孩子的成長和未來發展十分有利。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用策略

（一）科學分組，為學生安排合適的搭檔

合作學習模式的首要任務是進行分組，為學生安排合適的搭檔。在進行分組使，教師要考慮的因素有以下幾點：一是學生的性格，無論是兩人小組還是多人小組，小組成員內至少有一半是性格開朗活潑好動的，這樣才能帶動小組氣氛，主動去溝通交流;二是閱讀教學的文章內容，要根據教學內容來進行合理的分組，例如學習到五年級上冊的《獵人海布力》一文時，文中有3個角色，分別是小白蛇、海布力、村里的老人，教師可以安排4人為一組，其中三位同學分別通過模仿這個角色來加深感受，而剩下的那個同學可以都旁白將三個人串聯起來。

（二）創設教學情境，提高學生的閱讀興趣

閱讀教學中首先要求學生先閱讀文章，并自主的體會文章中的感情和寫作手法，但許多文章篇幅長，用詞生僻，學生閱讀和理解的難度大，會產生放棄的想法;小學生本身也比較活潑好動，對于色彩和圖案比較敏感，對于純文字內容難以靜下心來閱讀，這時教師可以通過創設有利于學生閱讀的教學情境幫助學生進行閱讀，例如學習到五年級上冊的《桂花雨》一文時，教師可以播放一些桂花樹的照片，讓學生將課本的文字與桂花樹的形象聯系在一起，對于課文有更直觀的理解[1]。

（三）閱讀訓練中合作學習與獨立學習的關系

教師在應用合作學習模式進行閱讀訓練時，要注意學生合作學習和獨立學習的界限，在閱讀教學中的許多階段都需要學生獨立完成，一昧的進行合作學習會使部分學生對他人產生依賴感，逐漸喪失獨立思考的能力，因此，教師要注重合作學習的范圍，在進行閱讀教學時，先讓學生獨立閱讀并進行思考，然后再與其他同學互相分享自己的所思所得[2]。

（四）合作學習模式下閱讀活動的開展

教師可以在合作學習的模式下開展諸多的閱讀活動，豐富語文課堂的同時加深學生對于閱讀內容的理解，例如小組朗誦活動、角色扮演活動等等，以角色扮演活動為例，在學習到五年級上冊的《牛郎織女》一文時，教師可以組織學生分別扮演牛郎、侄女、黃牛，通過表現的形式來重現這個故事。

四、結束語

教師在進行閱讀教學時要充分考慮到小學生的身心特點，充分發揮合作學習模式的優勢和特點，通過開展一些閱讀活動來提高學生對于課文的理解，全面提高學生的語文素養和學習成績。

參考文獻：

[1] 高艷玲. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（10）：2.

[2] 鄧艷. 淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]. 明日， 2019（5）：1.