基于初中物理核心素養的微課實驗教學實踐與探索

郭敏儀 羅亦賜

摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學課程，實驗教學是物理教學的重要組成部分。物理實驗教學作為培養學生核心素養的主陣地，有著不可替代的作用。利用微課引導學生在物理實驗教學前預習，物理實驗教學過程中的自主學習，以及引導學生對物理實驗教學后的思考和創新，培養學生的物理學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 初中物理微課 實驗教學

物理核心素養的是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。物理是一門以實驗為基礎的自然科學課程，實驗教學是物理教學的重要組成部分。物理核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究，科學態度與責任四個維度。物理實驗教學作為培養學生物理核心素養的主陣地，有著不可替代的作用。

傳統的初中物理實驗教學往往存在學生動手實踐時間短、教師操作時間過長等問題，導致學生沒有充足的時間完成實驗，久而久之，學生的時間能力就會受到影響，對物理的實驗的興趣和探究的能力也會降低，不利于學生的發展。教師通過引導學生在物理實驗教學的每個環節利用不同的教學微課，滿足學生在物理實驗學習過程中的需求，有效增強學生學習的積極性。

一、利用微課滿足物理實驗教學前實驗儀器操作的需求

學生最感興趣的是那些有所了解確又非完全已知、能夠引起思考的事物，然而實驗教學過程中卻有很多因素妨礙了學生實驗的興趣發展。如果基礎實驗儀器的使用不熟悉，就會妨礙學生對新知識的獲取，甚至會降低學生實驗探究的興趣。利用微課讓學生在課前進行實驗儀器的鞏固學習，并將實驗儀器的認識以及操作步驟進行細致的分析，就可以消除因為不熟悉基礎實驗器材操作而產生的障礙。

如在《探究浮力跟哪些因素有關》的實驗中，教師物理實驗教學的課堂，應該讓學生把精力都放在探究影響浮力大小的因素的這個問題上。如果學生不熟悉彈簧測力計的使用方法，不懂得利用彈簧測力計測量物體的重力，學生就很難進行實驗探究。教師又要在實驗教學前花費大量的時間鞏固舊知識，就會降低了實驗的效率。

因此基礎實驗儀器的使用方法，是需要提前回顧清楚的知識點，以便實驗探究時可以快速準確地選擇實驗器材和設計實驗方法。教師在實驗課前引導學生觀看微課：《彈簧測力計的使用》以及《利用彈簧測力計測量物體的重力》，回顧彈簧測力計的使用規范和測量物體重力的實驗步驟，鞏固基礎實驗儀器的使用方法。學生在實驗操作過程中就能夠準確選擇和使用實驗器材以及快速地獲得實驗數據，學生也不會因為不懂得測量物體的重力而沒有辦法理解測量浮力的方法，從而導致探究實驗沒有辦法進行。學生也不會因為弄錯量程和分度值得到錯誤的實驗數據，影響實驗結果。

在物理實驗課程教學之前，學生通過自身的移動設備觀看微課，鞏固基礎實驗儀器的使用規則，給學生在物理實驗階段的實驗順利進行打下堅實的基礎，提升物理實驗教學的整體學習效率。

二、利用微課滿足物理實驗教學過程中學生的個性化需求

有些物理實驗操作過程和原理較為復雜，教師在實驗教學過程中講一遍，不可能所有學生都能夠把所有實驗步驟和原理記住、理解。如果教師實驗演示操作的時間過長，又會耽誤學生實驗操作的時間。利用現代媒體技術，如移動平板，每一組學生在實驗室各配一臺平板電腦 ，在實驗進行過程中，遇到問題立即觀看平板電腦里面的微課，迅速解決問題。如《利用天平測量小石塊質量》的實驗中，天平的使用注意事項和步驟比較復雜，教師可以制作好如“測量前天平調平衡”“測量過程中步驟”“天平的讀數”等分解問題的微課，放在平板電腦里提供給學生實驗時根據自己的需求隨時觀看。這樣就避免教師重復輔導，節約時間，能兼顧更多學生，同時也培養學生主動思考和學習的能力，提升實驗操作能力。

三、利用微課滿足物理實驗教學后學生評價和交流的需求

在開展實驗教學的過程中，對學生實驗操作的評價是很重要的環節。在進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，學生的每一個實驗操作都要被納入到評價中。但時由于課堂時間有限，教師在一節課時間內不可能完成對每個學生的評價。因此在分組實驗中，每一個小組都要培養一名擔任小教師角色的組長，協助教師完成對小組成員的實驗評價。

在實驗教學之前，小組長通過觀看微課理解實驗原理，熟悉實驗的操作步驟和規范。在課堂上，學生分組實驗時，小組長擔任小教師，實時為每個小組成員的實驗操作進行評分。實驗完成時，組長馬上把評分結果反饋給小組成員。小組成員可以根據評分表的記錄情況了解在實驗操作過程中做得不足的地方，小組成員之間可以交流糾正錯誤。同時教師要為學生分組實驗設計一個詳細的評分標準。

另外一方面，對于學生在實驗過程中容易出現的錯誤，教師可以通過微課展示出來。學生在課后觀看微課，對微課中的同學進行評價，發現同學實驗操作過程中的錯誤。學生就可以在發現別人錯誤的過程中，不斷地完善自己的實驗操作過程。對于在實驗課堂上實驗操作錯誤比較多的學生，教師在學生相互交流后，課后讓學生再次進行實驗并對實驗過程拍攝。同樣以微課的形式直觀地呈現給學生，學生清楚直觀地看到自己的實驗操作過程，根據評分標準對自己進行評價。學生能夠主動發現自己問題所在，并且進行自我更正，加強學生記憶，有效地提高學生的物理實驗操作能力，增強學生的學習熱情。教師鼓勵學生及時進行實驗總結和反思，培養學生科學嚴謹的實驗探索態度。

四、利用微課滿足物理實驗教學實驗拓展的需求

物理來源于生活，讓學生充分感受到物理知識就在身邊。課后實驗是對課堂實驗教學的有效補充。開展課后創新物理實驗微課創作活動有助于提升學生物理實驗探究能力和創造性思維。教師將微課的拍攝和制作作為課后作業留給學生，學生能夠根據自身的學習狀況進行更加深入的探究。如《探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關》的實驗中，課堂上教師引導學生設計實驗并且實驗操作探究摩擦力的大小與接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系。在學習了新知識和掌握新技能之后，學生在此基礎上開展更加深入的思考。如探究滑動摩擦力的大小與接觸面的面積、物體運動的速度的關系。甚至可以改進實驗方法，課本上介紹的測量摩擦力的方法是拉動滑塊在長木板上做勻速直線運動，根據二力平衡的原理得到滑塊受到摩擦力等于拉力。學生在課堂上實際操作這個種方法之后，學生就會發現在實驗過程中很難做到保持木塊做勻速直線運動。

學生根據自己在實驗過程中遇到的困難設計創新實驗方法，學生設計出新的實驗方法，把滑塊放在轉動的傳送帶上，彈簧測力計的示數就更加穩定，操作更加方便。學生設計創新的實驗方案后，自己進行實驗探究，拍攝視頻并制作成微課，分享給同學們觀看，促進同學共同成長。學生在解決問題的過程中不斷地思考和嘗試，有效地激發學生的學習積極性與探究意識。學生在創作的過程中加深對實驗的理解程度，增強學生的學習熱情，提高學生的動手能力和探究能力。

五、結束語

綜上所述，物理核心素養是學生在學習過程中慢慢形成的，在物理實驗教學過程中運用微課有目的地培養學生的動手能力、探究意識對于培養學生的核心素養是非常有益的。學生利用微課在實驗前做好充足的準備，在實驗中積極思考和自我調整，實驗后鞏固學習啟發學生創新，最終形成適應個人終身發展和社會發展需要的能力，能夠更好實現自身價值和社會價值。

參考文獻：

[1]王俠.微課運用于物理教學的優越性的思考[J].教育實踐與研究，2018，（11）：71.

[2]蔣天林.基于學生物理核心素養提升的教學實踐[J].物理教師，2017（01）：7-15.

[3]彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2016，34（03）：1-2.

[4]郭玉英.在初中物理教學中促進學生物理核心素養發展[J].新課程教學，2016，（02）：11.

[5]錢萍，王堅.“探究影響浮力大小的因素”實驗改進與創新[J].物理教師，2019（1）：50～52

[6]王延鑫.核心素養理念下對物理實驗教學的思考[J].中學物理，2018（8）