小學數(shù)學高年級開展微課教學的研究

羅健文

摘要：時代的迅速發(fā)展讓微課成為課程教學的主旋律。微課即“微小、精煉的視頻片段”，通過微課的運用，對學生進行專項知識講解，營造出一個半結構化的學習“小環(huán)境”，幫助學生在“小環(huán)境”中快速理解、掌握、運用知識點，對激發(fā)學生的參與意識、促進學生對知識的吸收有著重要意義。基于此，本文就小學數(shù)學高年級開展微課教學的策略展開討論，致力于利用微課打造出高效的交互式數(shù)學微課堂，全面實現(xiàn)對小學數(shù)學課堂的開拓與創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數(shù)學高年級;微課教學;策略

引言

微課這一新型教學方法的應用對小學數(shù)學高年級課堂教學模式進行了革新，在以往課堂教學過程中，大多是“教師講、學生聽”，學生被動學習，其主體地位得不到凸顯，最終導致教學效果不佳。而將微課程融入到數(shù)學課堂中，就能很好的改變這一現(xiàn)狀，通過利用微課的“精講”功能進行專項重難點講解，給予學生自主學習的空間，有力促進學生對數(shù)學知識的理解、吸收和運用，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。因而，在信息化背景下，如何充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，促使其與小學數(shù)學高年級課堂的深度融合，是當代數(shù)學教師面臨的主要課題。

一、微課教學概述

網絡技術的迅速發(fā)展讓微課成為當代教育改革的新范式，隨著近些年國內對微課研究的不斷深化，已經形成了一個完整的教學理論體系，即“以微小教學視頻作為學習的主要載體圍繞著某個知識點而展開的一種簡潔而完整的教學模式。”微課的形式靈活多樣，內容豐富，特點在于其每段教學視頻時間較短，內容教少，主要針對重點難點知識進行講解，在講解重點難點的同時也不缺乏趣味性。它既可以用多樣化的形式展現(xiàn)給教師與教學相關的設計方案、課堂反思、課件素材、練習試題以及教師點評等一些輔助性教學資源，又可以用豐富有趣的形式展現(xiàn)給同學們不一樣的數(shù)學學習方法，而且它并不偏離傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，而是在此基礎上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學方式。微課教學模式的不斷發(fā)展，使大部分課堂教學中可以充分利用微課進行知識講解，打造出生動、活潑、有趣的學習情景，讓學生根據幾分鐘的視頻來學習知識，高效、迅速地掌握數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學高年級開展微課教學的策略

（一）結合學生的現(xiàn)狀進行微課設計

微課的出現(xiàn)讓廣大教師意識到了現(xiàn)代化教育資源對于傳統(tǒng)課堂所起到的實際幫助，各級教師對微課的重視度也愈加明顯。在微課教學中，微課程設計是重要組成，是學生能否受到吸引并有效掌握重難點知識點的關鍵。在微課制作中，教師要自行制作與教學內容相關的微課，要深度結合學生的實際情況，教材的知識點，保證微課內容能夠完全匹配和適合高年級小學生，讓其能夠進行高質量的學習。

（二）基于微課構建翻轉課堂體系

為實現(xiàn)微課的高效運用，教師可以利用微課構建翻轉課堂體系，基于微課讓學生進行自主探究，增大學生的學習空間。在此過程中，教師不再是主導者，而是引導者，對于自主探究過程中遇到的問題，學生可以當場詢問教師，教師給予指導，通過這樣一種分析問題、探究問題，讓學生在“微”實踐中逐步形成其自主探究能力，切實提高學生的學習效果。例如在人教版六年級上冊《圓的面積》教學中，教師首先讓學生回憶圓的性質、圓的周長及直線圍成的平面圖形的面積的計算公式，為圓的面積探究奠基。然后，教師結合微課展開“三次探究”。第一步，教師提出問題：“同學們回憶一下，以往我們在研究圖形的面積時，用過哪些方法？”同學們開始回憶，比如把平行四邊形剪拼成長方形，然后繼續(xù)提問：“那圓能不能轉化成我們學過的圖形呢？”讓學生實現(xiàn)知識轉化。然后，展示微課，開展第二步探究，讓學生體驗“極限思想”，即根據微課步驟，讓學生將手中的圓紙片平均剪切為16、32、64等份，并將其拼接成近似的長方形，部分同學發(fā)現(xiàn)，份數(shù)越多，拼成的圖形就更加近似于長方形，學生在微課的幫助和自主探究下，逐漸將“陌生”轉化為“熟悉”。最后一次探究，深化學生的思維，通過動手剪拼，推導出公式。在此過程中，教師作為引導者，讓學生根據微課展開自主探究，讓學生一步步推導出圓的面積公式，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力，一個高效的數(shù)學課堂也就構建而成。

（三）充分利用微課實現(xiàn)查漏補缺

所有科目的學習都是一個循序漸進的過程，數(shù)學教學也不例外。教師在教學過程中可以針對記憶曲線進行教學，在學生理解的基礎上要求學生多次記憶，并利用微課實現(xiàn)對學生的知識鞏固和查漏補缺。如，教師在教學之后，可以將微課復制到群內或者計算機當中，讓學生針對自身在公式、定理上掌握的缺陷觀看微課，總結自身在課堂學習中存在的漏洞，通過課后專項學習，達到查漏補缺、鞏固復習的目的。

結語：互聯(lián)網+的快速發(fā)展讓微課取得了廣泛運用。在微課教學中，教師首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，制作課件。在課程教學中，需要教師“因需而微”，適時展現(xiàn)微課，對本堂課的重點內容進行深入講解，激發(fā)學生的參與意識，深化學生對知識的掌握和運用，開拓出全新的“微課+”教學體系，最終全面提升小學高年級數(shù)學教學的實效性。

參考文獻

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