初中數學有效教學研究

戴想太

摘要：在本文的初中數學教學過程中，教師從培養學生的自主學習意識，增強學生的知識掌握能力，以及激發學生的學習積極性三個角度，進行此部分內容的授課，并結合實際的教學內容，靈活采用不同的授課方式，進行此部分內容的教學，真正讓學生掌握數學學習的主動權，并在數學問題的解決過程中，增強學生的知識掌握能力，獲得良好的數學教學效果。

關鍵詞：初中數學;有效教學;教學研究

在現階段的初中數學教學過程中，部分教師將教學的重點放在教學進度上，放在提升學生的數學學習成績上，并不注重為學生搭建相應的數學學習平臺，也不注重為學生提供相應的數學學習引導，導致學生對數學學習產生較為嚴重的厭倦感。針對這種狀況，教師注重從實際教學的角度，進行數學有效教學的探究。

一、運用翻轉課堂法，培養學生的自主學習意識

在初中數學的教學過程中，教師可以針對具體的教學內容，靈活采用不同的教學方式，真正增強學生學習的自主性，提升學生學習能力。值得注意的是，教師可以針對其中較為簡單的內容，進行翻轉課堂的授課，讓學生在實際的表達中，操作中，掌握相應的知識，并意識到個人在數學學習中的漏洞，以及薄弱環節，進行針對性的彌補，最終達到增強學生學習自主性的目的。

例如在進行“直線、線段、射線”這部分內容的授課過程中，教師采用翻轉課堂的方式進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中掌握基本的概念，促進學生自主學習能力的提升。在實際的教學過程中，教師出示了如下的問題，讓學生思考：理解并掌握直線射線線段的概念;舉出具有直線射線線段，三種特殊性性質的生活化物品;了解兩點確定一條直線的定義，并將這個知識運用在現實生活中。與此同時，教師運用現代通訊工具，與學生溝通，并在此基礎上，讓學生更為積極的融入學習過程中，讓學生自主總結個人在數學學習中的問題，增強學生學習的自主性。通過運用翻轉課堂的方式，教師讓學生在此過程中獨立學習，獨立思考，獨立探究，獨立表達，并結合學生的實際狀況進行針對性引導，最終達到提升學生學習自主性的目的。

二、運用游戲教學法，增強學生的知識掌握能力

在初中數學的教學過程中，教師可以運用游戲教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在此過程中，感受到游戲的樂趣，并在游戲的過程中，運用數學知識，解決相應的游戲問題，最終達到提升學生知識掌握能力的目的。與此同時，教師可以構建相應的獎勵機制，讓學生在獲得獎勵的過程中，進行相應問題的解決，讓學生享受游戲的樂趣，感受數學的魅力，最終達到增強數學教學高效性的目的。

例如，在進行“平面直角坐標系”這部分內容的授課過程中，教師采用游戲教學的方式，讓學生根據個人掌握的數學知識，明確個人在教師中的坐標。與此同時，教師運用傳遞板擦的游戲，進行此部分內容的授課：即讓學生按照一條龍的順序傳遞板擦;當教師喊停時，學生需要將把它傳遞給其他人。假如學生手中握有板擦，則需要說出個人的坐標系位置。假如學生未及時說出，則需要表演相應的節目。為了讓學生明確個人在班級坐標系中的位置，教師以南北向通道為x;東西向通道為y軸;以交點為零點，以學生之間的距離為單位，讓學生進行相應坐標確認。更為重要的是：教師會構建相應的評判機制，針對學生回答的坐標，進行相應的評價，尤其是要指出錯誤學生的問題，讓這部分學生掌握坐標系的識讀。通過運用游戲教學的方式，教師讓學生在此過程中感受到數學學習的樂趣，并加深對直角坐標系識讀知識的認知，獲得良好的游戲教學效果。

三、運用故事教學法，激發學生的學習積極性

初中數學教師在教學的過程中，可以采用故事教學法，進行此部分內容的授課，真正將教學內容融入到具體的故事中，讓學生在聽故事的過程中，感受到故事本身的情節曲折性，調動學生的學習興趣。與此同時，教師可以將教學內容融入到故事中，讓學生在故事的傾聽，分析數學知識，理解數學知識，調動學生的學習積極性，獲得良好的故事教學效果。更為重要的是：教師可以讓學生結合個人的認知，進行相應的回答，并結合學生的回答狀況，進行針對的指導，最終達到良好的故事教學效果。

例如，在進行“有理數的乘方”這部分內容的授課過程中，教師采用故事教學法進行這部分內容的授課，真正讓學生感受到數學學習的樂趣，激發學生的學習能動性。在具體的教學過程中，教師展示如下的故事：古時候有一個人發明了圍棋。這個國家的國王想獎勵圍棋發明者。國王說：“你想要什么東西，本王皆能賞你！”圍棋發明者說：“我只想要本國的幾粒米，只要您在第1個格子中放入1粒米;第2粒格子中放入2粒米，保證后一個格子的米粒數是前一個格子的二倍，并將整個棋盤填滿，這便是我想要的禮物。”在圍棋發明者提出上述要求后，國王立刻要求本國的大臣執行。在一個時辰后，大臣慌張對大王說：“本國的糧庫糧食不夠了！”在故事講到此刻，教師詢問學生：“為什么該國的糧食不夠了？”學生的好奇心被充分調動。與此同時，教師進行此部分內容的授課，真正讓學生更為興趣的融入到學習過程中。

總而言之，在提升初中數學教學有效性的過程中，教師應真正明確有效性的內涵，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的數學學習方法，提升學生的數學學習能力，增強數學教學的高效性。

參考文獻：

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[2]馬培群.淺談如何提高初中數學課堂教學有效性[J].教育科學周刊，2012，（5）：146.