思維導圖模式下的小學“寫人”類習作教學策略探究

韓陽陽

摘要：小學語文學科作為學生成長的基礎性學科之一，不僅關系能到其他學科教學進程的順利開展，更與學生的綜合素養提升有著密切的聯系，綜合多方因素創設的思維導圖教學模式在小學語文教學中發揮出了重要的促進作用。語言類學科中閱讀與寫作是非常關鍵的兩個組成部分，尤其是寫作能力的提升，在語言邏輯的逐漸清晰中，學生的語文綜合水平得到有效的提升。筆者從自身實際教學經驗出發，將思維導圖教學模式與小學語文習作教學中的“寫人”類主題內容有機的結合到一起，探討分析了兩者結合的具體策略，以期為小學語文課堂教學提升的全面性提供更多的參考。

關鍵詞：小學語文;“寫人”類習作教學;思維導圖;策略

小學階段作為學生成長進程中的第一階梯，是學生成長進步的基礎階段，小學語文學科“寫人”類習作練習與思維導體模式的有機結合，成為教師引導學生攻克小學語文學習難重點的重要輔助形式之一。思維導圖作為高效實用的思維工具，將習作內容以可視化的形式呈現出來，引導學生快速明確習作主題和文章立意，并在思維導圖引導下有的放矢的進行素材搜集和寫作脈絡捋順，本文以《我的“自畫像”》為例，進行了思維導圖各種特點在小學語文習作教學中實際應用的探究。

一、運用思維導圖的審美性，提高學生習作興趣

圖學論者哈里曾說過：“千言萬語不及一張圖”，小學階段的學生本身形象思維的發達，對于形象的知識呈現形式要求是非常明確的。思維導圖模式中蘊含的審美性特征，跳出了簡單直白的文字關鍵詞，將更多的圖形、代碼等內容引入其中，并根據內容熏染相應的顏色，在此基礎上，枯燥的信息在顏色的串聯下變得更加豐富多彩，不僅增加了思維導內容的美觀性，更讓學生的記憶和理解過程變得更加輕松有趣。在小學語文“寫人”類習作練習與思維導圖有機結合的實踐探究中，教師可以利用思維導圖圖文并茂的鮮活形式，引導學生在習作過程中繪制出更加形象生動的習作框架，將教師制定的寫作關鍵詞和學生自身思維發散的想象力深度的融合到一起，讓學生在獵奇心理被滿足的興趣指引下不斷地提高自身習作興趣[2]。譬如在習作練習《我的“自畫像”》習作引導中，教師可以從思維導圖審美性的角度出發，以學生自己為基點，引導學生利用圖文并茂的形式通過圓圈圖來進行寫作素材的搜集，鼓勵學生從自身實際情況出發，盡可能多的圍繞“自我”從外形、性格、愛好、特長等方面進行圓圈內容的填充，在自我剖析的過程中輔以形象的圖畫，讓學生的習作興趣空前高漲。

二、運用思維導圖的發散性，提升學生習作思維能力

思維導圖本身發散性的特點，從學生習作過程中的邏輯思維性入手，通過條理清晰的網狀結構圖來表達習作開展的中心意思，在過程中幫助學生捋清創作思維發散的方向，提高學生思維邏輯組織能力。在形象思維與思維導圖結構銜接的前提下，強化學生形象思維與習作內容的深度融合，在教師的直觀演示下促進習作內容可視化，然后引導學生更加積極的進行內容的實踐探究，在形象思維轉換中實現學生思維能力的提升[3]。在思維導圖的發散性特征中，教師還要關注學生創造性思維的形成，在逆向思維、求異思維以及發散思維的過程中，鼓勵學生盡情的釋放自身想象力，讓習作作品更加出彩。譬如在《我的“自畫像”》習作練習的思維導圖構建中，教師可以引導學生在思維導圖審美性框架構建的基礎上不斷地發散自身思維，將“自畫像”的內容從基礎的現狀描述升華到日常生活中的行為舉止，以及“我”對于未來的一些暢想，讓學生在基礎思維框架中不斷的填充，不斷的拓展，強化自身思維能力。

三、運用思維導圖的直觀性，布局習作結構框架

思維導圖的構建就是在直觀的主題框架中，形成一張知識網絡，其中思維導圖直觀性的特征展現的淋漓盡致。在思維導圖輔助學生習作架構形成的過程中，教師首先要明確整個思維導圖構建的主題，并在主題指引下搭建框架，然后在框架基礎上分出層級不同的分支，提煉分支的關鍵詞，并進行相關素材的篩選，隨著內容的填充，不斷的理清層級分支之間的關系，讓整個文章的結構和脈絡更加清晰。在小學語文習作教學中“寫人”類教學內容與思維導圖的結合中，教師可以利用思維導圖的直觀性，引導學生在明確自身寫作主題的基礎上，進行框架的擴建以及內容的填充，并在基礎框架形成的前提下進行文章結構的布局，是整個文章的布局和結構更加富有層次感。譬如在《我的“自畫像”》的習作練習中，教師可以于指導學生在主題引導下，繪制“魚骨圖”來進行習作結構的布局和內容的設置，在“我的自畫像”的主題框架下，分出基本信息、性格、理想、外貌和愛好幾大分支，然后鼓勵學生結合自身實際情況進行內容的填充，在直觀的習作思維框架形成中的，學生的寫作思路逐漸先清晰。在基礎框架形成的前提下，學生可以利用同樣的框架來進行主題類似的“寫人”類的習作內容的創作，不斷的降低習作練習的難度。

四、結語

小學語文“寫人”類習作練習與思維導圖的有機結合中，教師借助思維導圖模式的各大特征，從寫作基礎框架的構建、寫作思維的清晰到寫作內容的詳實和學生寫作思維的強化等角度出發，引導學生在思維框架的搭建過程中，更加積極自主的進行自身思維的發散，實現自身習作水平的有效提升。

參考文獻

[1]陳玉艷. 思維導圖在小學高年級習作教學中的應用淺談[J]. 讀寫算，2021（29）：120-121.

[2]邱志芳. 立足思維導圖 優化習作導學策略[J]. 教師，2020（22）：47-48.