探討PBL教學法在專科基礎醫學整合課程教學中的應用效果

趙立先

【摘要】目的 探討分析在專科基礎醫學整合課程教學中應用以問題為導向教學法的作用。方法 此次研究對象選自我校2019級和2020級健康管理專業學生，共計124例，按照隨機數字表法進行平均分組：分別是A組62例和B組62例。其中接受以問題為導向教學法授課的為A組，接受常規教學法授課的為B組，觀察對兩組的教學效果。結果 比較兩組的理論知識考核成績以及專業技能考核成績，A組高于B組（P<0.05）;比較兩組學生對教學方法的滿意度，A組優于B組（P<0.05）。結論根據本次研究的結果可以確認，在專科基礎醫學整合課程教學中應用以問題為導向教學法的作用十分確切，能夠使學生更好的接受，從而增強學生的專業技能，豐富其理論知識，具有推廣價值。

【關鍵詞】專科基礎醫學;整合課程;以問題為導向教學法;應用效果;對比分析

在專科基礎醫學整合課程中涉及到的內容十分豐富，主要包括藥理學、生理學、胚胎學以及藥理學等。由于其中涉及到的內容較多，在采用傳統的教學方式進行教學時，不僅費時費力，取得的效果也較為有限，極大的影響了學生的學習興趣，這就導致課堂教學質量不佳[1]。所以，就需要積極地探索對學生更為有效的教學方法，從而提高課堂教學效率，增強學生的綜合素質。因此，本文旨在探討分析在專科基礎醫學整合課程教學中應用以問題為導向教學法的作用。

1 ?資料和方法

1.1一般資料

此次研究對象選自我校2019級和2020級的健康管理專業學生，共計124例，按照隨機數字表法進行平均分組：分別是A組62例和B組62例。其中接受以問題為導向教學法授課的為A組，接受常規教學法授課的為B組。A組中男女比例為34：28，年齡為19歲到21歲，均齡20.1（s=0.3）歲;B組中男女比例為35：27，年齡為21歲到23歲，均齡19.8（s=0.4）歲。兩組學生的一般資料對比不存在明顯差異（P>0.05）。

1.2方法

對A組采用以問題為導向教學法授課，主要內容為：第一，設計問題。首先，根據教學大綱以及教學內容，為學生選擇合適的問題。然而，結合顯示生活以及臨床實際，對設計相應的問題情形。其次，設計問題不需要有固定而唯一的答案，需要使學生能夠積極自由的探索問題答案，激發學生的探究欲望。第二，準備階段。教師在提出問題之后，鼓勵學生通過多方搜集資料，去分析和解決問題。在這個過程中，教師可以對學生進行巧妙的引導，指導學生需要搜集哪些資料。第三，討論問題。在學生完成資料的搜集后，教師可以根據學生的學習能力、資料搜集情況等分為數個小組，引導學生互相分享搜集的訊息，并通過討論的方式得出統一的結論。第四，教師總結。在學生完成討論后，教師需要對學生的出的結論進行點評，指出學生在討論中存在的結構理解錯誤或者是原則性錯誤，引導學生能夠完善和提高自己。

1.3觀察指標

在兩組學生接受教學后，對其開展專業技能考核以及理論知識考核，考核分值為0分到100分。同時，通過調查問卷的方式，了解兩組學生對教學方法的滿意度[2]。

1.4 統計學分析

本次研究使用SPSS22.0統計學軟件，用（%）表示計數資料，行卡方檢驗;計量資料行t檢驗，用（ ±s）表示。P<0.05表明對比有明顯差異。

2 ?結果

2.1比較兩組學生對教學方法的滿意度

比較兩組學生對教學方法的滿意度，A組優于B組（P<0.05）。詳情如表1所示。

2.2比較兩組的理論知識考核成績以及專業技能考核成績

A組的理論知識考核成績為（93.3±4.1）分、專業技能考核成績為（92.6±4.7）分，B組的理論知識考核成績為（86.7±4.5）分、專業技能考核成績為（85.1±5.2）分。比較兩組的理論知識考核成績以及專業技能考核成績，A組高于B組（t=8.537，P=0.000;t=8.425，P=0.000）。

3 ?討論

基礎醫學主要是用于研究生命、疾病的本質以及規律的重要內容，也是現代醫學的基礎。所以，這也是醫學教學工作中的核心關鍵。但是，由于其中涉及到的內容較多，還十分復雜，在采用傳統的教學方法時，很難有效幫助學生掌握其中的知識，提高學生的記憶難度，甚至會導致學生產生厭學情緒[3]。同時，在死記硬背的教學過程中，不僅無法使學生產生學習興趣，還難以提高學生的實踐技能。所以，就有必要改革專科基礎醫學整合課程教學的方法，才可以解決傳統教學方法中存在的不足和弊端。

通過應用以問題為導向教學法，能夠有效克服傳統教學方法中存在的不足，注重激發學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，降低學生的學習負擔，這樣就能夠很好的提高學生的自主學習能力，從而使學生能夠更好的解決問題。同時，在教學過程中，強調提高學生的動手操作能力，并打破學科界限，幫助學生能夠全方位、多角度的學習醫學基礎知識，圍繞著培養學生的能力開展教學工作，不再是讓學生被動的學習，而是進行研究型學習，這樣就能夠切實的增強學生的綜合素質，使其可以更好掌握其中的重難點，從而能夠養成終身學習意識[4]。本次研究結果顯示：比較兩組的理論知識考核成績以及專業技能考核成績，A組高于B組（P<0.05）;比較兩組學生對教學方法的滿意度，A組優于B組（P<0.05）。

綜上所述，在專科基礎醫學整合課程教學中應用以問題為導向教學法的作用十分確切，能夠使學生更好的接受，從而增強學生的專業技能，豐富其理論知識，具有推廣價值。

參考文獻：

[1]王瑾， 白曉潔， 李建紅，等. PBL在基礎醫學整合教學中的改革及實踐[J]. 基礎醫學教育， 2019， 21（5）：4.

[2]王文博. 以診治指南為基礎的PBL教學模式在重癥醫學住院醫生規范化培訓中應用效果分析[J]. 中國衛生產業， 2019， 16（12）：2.

[3]尹曉燕， 岳欣欣， 李怡然，等. 課程整合結合PBL教學在消化系統模塊中的應用[J]. 中國繼續醫學教育， 2019， 11（32）：3.

[4]方旭明， 艾戎， 徐堅，等. PBL教學法在整合課程神經學理論教學中的應用[J]. 貴州醫科大學學報， 2019， 44（7）：3.