小組合作在小學語文綜合實踐教學中的運用

孫慧君

【摘要】在合作學習模式下進行實踐活動的安排，能夠培養小學生的綜合素質。對小學生而言，小組合作能夠提高學生在集體中的適應性，有利于學生的長遠發展，基于實踐活動來培養學生小組合作能力也是小學階段提高學生綜合素養的必然要求。因此，本文主要對小學語文綜合實踐教學中小組合作學習進行了探究，以期幫助學生實現更好地發展。

【關鍵詞】小學語文綜合實踐;教學;小組合作學習

小學生處在思維及行動力發展的高峰期，在這一階段進行語文綜合實踐學習，能夠培養學生的綜合能力，也能夠培養其綜合素質，實現全面發展。合作學習能夠滿足綜合實踐課程的教學要求，以培養學生興趣和參與積極性為基礎，鍛煉學生在學習中的獨立性，從而取得良好的教學成果。小組學習模式對學生的合作能力提出了要求，合作能力已經在一定程度上影響到了學生的學習效果。因此，老師需要借助多樣化的綜合實踐活動來鍛煉學生的小組合作能力。

一、培養小學生團隊合作的意識

教師在實踐活動過程中充當組織者和管理者的角色，在學生進行實踐的過程中不干預學生言論及行為，只在學生出現矛盾時及時進行調解，并在學生出現困難時及時幫助，在總結形成實踐報告的過程中可以為學生梳理脈絡，幫助學生更好的達成實踐活動目的。

以“神奇的紙黏土”實踐活動主題為例，在小組劃分結束后，教師可幫助學生梳理這一主題下可進行的方向研究，如制作紙黏土的形狀、需要制作的小物件等，并提供一些資料，也可帶領學生欣賞別人的作品，各個小組可提供教師沒有提及的研究意向，由教師幫助分析可行性，做好指點工作，在確定主題后，小組人員劃分具體的研究工作安排，每名成員負責不同的研究內容，最后將資料匯聚到一起進行綜合性討論分析，每個人都要發揮自己的長處，若在討論過程中出現解決不了的問題要及時向教師尋求幫助。通過實踐探究得出結論后，要將資料與結論進行梳理，通過物品展示等多種方式在全班同學及教師面前進行匯報，由教師進行點評。在學生實踐及展示的過程中，教師要注重學生各方面的培養，通過引導輔助深化學生小組合作的意識，滿足學生綜合能力的培養。

二、培養小學生團隊合作的趣味性

在教學活動中，為了使語文綜合實踐課程實踐性更強，教師一定要發揮自身創造力，創設一些帶有趣味性強的主題活動，確保各組學生對綜合實踐課程充滿興趣和熱愛。為了能使學生對綜合實踐課有所期待，增加課堂趣味性和靈活性，教師可以設置多種小課題，這就要求教師對教學內容進行深入鉆研、多下功夫，積極嘗試各種教學方法，有自己獨特的教學風格和感染力。

例如，在學習“整理書包”一課時，劃分完小組學習后，我以“書包小調查”為主題，開展了綜合實踐教學活動，并選擇學生感興趣的小課題。我在各個小組設置了幾個有趣的小課題，比如“書包樣式”“書包里的物件”“怎樣整理書包”等問題，能夠激起各個小組的激烈探討，分享自己的觀點，共同完成調查計劃。我通過引導學生關注書包如何整理，能夠使學生在此過程中，學會分類，學會歸納，增強團隊合作的思想意識和責任感。活動結束后，我組織學生們一起討論此次主題活動的感受，將調查的情況來做自我分享，并且把這次調查中的問題結果以及自己的意見或建議，以實踐的方式展示出來。

三、培養小學生團隊合作的具體實踐

共同目標能夠有效激發團隊合作的意識，因此在語文綜合實踐課之前教師要幫助每個小組的同學凝聚自己團隊的共同目標。共同目標的制定要兼顧每個成員的利益又要具有挑戰性，讓團隊產生通過努力達成這一目標的欲望，此外，共同目標還必須具有可行性，即符合語文綜合實踐課的主題，學生能夠通過團隊奮斗達成這一目標。在有了共同目標之后教師還應該對學生進行團隊意識教育，通過小組成員協商決定團隊名字、制定團隊口號、設計團隊圖案等形式來讓學生意識到自己和小組其他成員是一個團隊集體。

以《剪紙》的語文綜合實踐課為例，教師可以在分組之后讓學生自行制定自己小組的名字、口號和活動目標，教師對學生的活動目標進行可行性評估，一些小組同學的活動目標較低沒有挑戰性，教師要幫助學生對目標進行升華;還有一些同學的目標較大較空，因此教師可以幫助學生從某一切入口入手來詮釋較為寬泛的目標。

綜上所述，語文實踐活動的小組合作可以給小學生提供新鮮感，滿足小學生心理;以興趣作為導向進行主題設計，能夠保證實踐過程學生的參與度;結合實際出發設計實踐主題，教師起到輔助引導作用，能夠培養學生的綜合素質。