因材施教理念下小學信息技術差異化教學策略研究

羅傳振

摘要：隨著新課改工作在我國小學教育領域中的不斷深化，信息技術課程的教學質量受到越來越多的關注——高質量的信息技術課程教學不僅能夠拓展學生的信息技術知識，同時還能夠促使學生在主動探究的過程中養成良好的合作學習和信息意識等核心素養，從而推動學生的全面發展。但是在當前的小學信息技術課程開展過程中，還存在著教師的教學方式單一、學生的學習興趣不足等問題。基于此，本文深入探究因材施教理念下小學信息技術課程差異化教學的開展策略，以期提升小學信息技術課程的教育教學質量，為推動學生信息技術能力的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學? 信息技術? 差異化教學? 構建策略

小學階段是學生養成各項信息技術基礎能力的重要時期，教師在這一時期開展高質量的信息技術課程教學活動，不僅能夠奠定學生的信息技術理論基礎，同時還能夠使學生在學習信息技術知識的過程中養成信息應用意識、網絡安全意識等核心素養，以此帶動學生的全面發展。可是在現實的小學信息技術課程教學實踐過程中，多數教師受到傳統信息技術教學理念的影響，在教學中堅持以學生的卷面成績提升為主要教學目標，在課程中采用“理論灌輸+重點演練”的課程教學模式，導致學生的學習質量不足。由此可見，創新小學信息技術課程教育教學形式，開展信息技術課程的差異化教學活動是很有必要的。

一、小學信息技術課程教學現狀

（一）學生對信息技術課程缺乏認知

小學生在學習現代信息技術課程知識的過程中，受個人思維能力和年齡階段的限制，學習基礎相對薄弱，在主觀上對信息技術教育也不夠重視。多數小學生對信息技術課程所要具備的技能沒有明確的認知，對現代信息技術課程的認知就是“能夠上網的課程”，在這種學習觀念下，信息技術課程自然難以發揮自身的應有價值。再加上學生自身的學習基礎比較薄弱，在教師的督促下學習信息技術知識的興趣不高，導致小學信息技術課程的教學質量得不到有效提升。

（二）小學生的基礎能力存在差異

不同的小學生在學習基礎和學習能力上是存在個體差異的，每個學生擅長的學習領域是不一樣的。有的學生在學習現代信息技術的理論知識時能夠掌握得十分牢固，但是實際應用知識時會比較慢;而有的小學生學習信息技術理論知識會比較慢，不過一旦領會了相關的理論知識之后就能夠及時地應用知識解決實際問題。但是在當前，很多任課教師忽略了學生的這一特點，在信息技術課程開展過程中采用“一刀切”的課程教學模式，導致學生的學習質量難以提升，逐漸失去了對這門課程的熱情。

二、因材施教理念下小學信息技術差異化教學策略

（一）聚焦差異，合理評估學生基礎

原有的信息技術知識儲備是信息技術學習活動的基礎，對日常生活細節的不同觀察視角和思考方式使學生對信息技術知識的感知能力產生了一定的差異。因此，教師需要對每個學生的信息技術基礎情況進行整體把握，并在教學開始前針對性地制訂教學計劃，使其符合不同學生的學習需求。

例如我在指導學生學習打字的課程知識時，為了使課程教學活動更加具有針對性，參考學生們的打字速度和基本能力對學生進行了基礎劃分。我將打字速度較快的學生平均分配到不同的學習小組中，根據差異化教育的原則，指導不同的學習小組內部進行互相學習，從而使不同基礎的學生都能夠得到一定的提升。

（二）尊重差異，明確差異化教學的目標

課堂教學要圍繞教學目標而設計，可以說教學目標的設定是教學過程中最為關鍵且具有導向作用的。鑒于此，在進行信息技術學科教學的時候，教師要從學情出發，尊重差異，讓每個學生都能達到他可以達到的高度，讓每個學生都能在信息化教學中“跳一跳，摘桃子”，從而調動學生們參與的積極性和創造性，實現既定的教學目標。

除此之外，教師在實施差異化教學時，還要充分尊重學生的自尊心，防止他們在參與的過程中自尊心受到傷害。根據他們的接受能力，從教學目標出發，充分挖掘學生們信息技術學習的潛能，讓他們在和諧的、愉悅的氛圍中開展學習和討論。

例如我在指導學生學習WORD文檔的過程中，根據學生的計算機知識基礎和學習能力的差異，將學生劃分成了三個不同的層次，為學生制定了差異化的教學目標：比如針對C層次的學生，我要求他們能夠掌握基本的打字知識;對于B層次的學生，我要求他們能夠對文本進行復制粘貼等相應的編輯;針對A層次的學生，我要求他們在熟練編輯文檔的基礎上，適當地學習表格的應用以及圖片的插入等知識。當課程教學活動能夠按照差異化的教學目標開展時，這節課就“有章可循”，使不同層次的學生都能夠在WORD知識的學習過程中得到不同程度的收獲，取得了良好的教學效果。

（三）關注差異，搭建個性化發展平臺

除了課堂上的知識學習，課后的訓練與拓展對學生信息技術核心素養的形成與發展也極為重要。當課堂教學結束后，我們常常以考核評價進行收尾，面對不同層次的學生，給予不同標準的評價，旨在挖掘學生的各種信息技術學習潛能，增強他們對信息技術學習的自信心。但同時，我們也要針對學生在信息技術學習中遇到的問題與困難，給予合理的建議。在課后訓練中，我們也要關注到學生們的差異，進行分層次的作業布置，針對性地根據學生信息技術基礎的不同，對其課后作業做出不同的安排，為學生搭建個性化發展平臺，提高學生的整體信息技術水平。

例如，在每次考試后，對于成績不理想的學生，我們更多的是給予鼓勵、關心與指導，嘗試與這樣的學生打成一片，了解他們在信息技術學習與考試過程中普遍出現的問題，輔導其信息技術的解題方法與技巧，提升該部分學生對信息技術的感知力。而對于那些成績較好的學生，我們要為其拓寬提高信息技術能力的平臺，組織信息技術競賽、講座等，開闊他們的信息技術視野，讓這類學生的思維能力、利用信息技術解決實際問題的能力有更大進步。這些個性化發展平臺，不僅有利于學生解決信息技術實際問題，同時還能讓他們對信息技術學習產生興趣與自信。

結語

綜上，我們在教學過程中既要一視同仁，又要看到學生的差異。在小學信息技術教學中運用差異化教學模式，貫徹“因材施教、以學定教”理念，根據個體與集體的差異對不同特性的學生采取不同的教學方式，能夠有效地提升學生的信息技術學習效率，讓每個學生都能在信息技術學習的道路上有些許進步，進而提升他們的信息技術核心素養。信息技術學科的差異化教學模式，不僅能從教學之初就能培養學生對信息技術學習的濃厚興趣，也能有效鍛煉學生的創新思維能力，提升他們解決問題的水平。作為教師，我們還要在長期的教學實踐過程中不斷摸索總結經驗，更好地做到包容學生差異性，讓信息技術教學慢下來，讓學生的信息技術學習更有效率、更出成績。

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責任編輯：黃大燦