敢于分享，樂于表達

謝倩倩

摘要：語文課程標準明確指出，在教學中應該讓學生掌握日常交際的基本能力。在日常的教學過程中，讓學生們學會傾聽、表達和交流。口語交際是每一個人必備的能力。現代社會是一個合作性的社會，一個人只有具備口語交際能力，才能夠適應社會發展的要求。低年級是一個人接受知識、發展能力的關鍵時期，培養口語交際能力必須從低年級抓起。本文就小學低年級語文口語交際教學展開討論。

關鍵詞：低年級? 語文? 口語交際教學

當一個人進入生活、步入社會后，交際能力是其最基本的能力，更是其必須具備的能力。口語表達是人與人之間溝通和情感交流最直接的方式。語文教師應該順應教育發展的需要，在教學中引導學生們聽話、說話，對學生進行聽說訓練，引導學生們掌握口語交際的技巧，從而有效培養和提升學生們的口語交際能力。

一、小學低年級語文口語交際教學的意義

隨著新一輪基礎教育改革的推進，語文課程標準對教學提出了新的要求和任務，要求在日常教學過程中培養學生口語交際的能力，引導小學生初步掌握文明交往和社會溝通的技巧。現代社會是合作性社會，只有學會說話，學會口語交際，才能夠在與人交往中表現得更加靈活、更加機智。口語交際能力是待人處事能力的基本表現。實施口語交際教學是現代社會迅速發展的需要，也是素質教育對于日常教學改善的需求。低年級小學生正處于接受知識、發展能力的關鍵時期和奠基時期，通過日常教學讓學生掌握語言交流的技巧，促進他們學會表達情感，學會規范語言，有助于學生更好地掌握祖國的語言文字，這對于學生們學好語文，提高聽說讀寫能力，并提高語文綜合素養具有重要意義。

二、小學低年級語文口語交際教學的措施

（一）創設交際情境，營造表達氛圍

為了促使學生樂于分享，敢于表達，老師應該認識到任何語言活動都是產生在一定的語言環境中的，立足于學生的年齡特征、認知水平，創設口語交際情境，從而營造愉悅氛圍，讓學生有說的欲望，調動學生們說話的興趣。口語交際情境的創設，能夠增強日常教學的代入感，激發學生口語表達的積極性，還能夠讓學生有口語表達的平臺，這對于增強學生的口語表達能力具有重要意義。

低年級小學生年紀很小，他們喜歡觀看色彩鮮艷、內容豐富的圖片，喜歡聽情節跌宕起伏的故事，更喜歡充滿樂趣的謎語。因此，老師應該通過這些學生們喜聞樂見的教學形式，引導學生張開口，大聲表達，積極說話。例如：在“上學歌”的學習中，老師就可以讓學生觀看教材中的插圖，引導他們用自己的語言對教材中的插圖內容進行解釋。當學生看著教材上五顏六色的圖畫和活潑可愛的小朋友時，就有了說話的欲望，他們在大腦中編輯語言，想要將圖片內容表達得更加淋漓盡致。這樣整節課就能收到良好的教學效果，對學生的口語交際實現有效的訓練。

音樂可以給予學生直接的體驗，有助于實現情感上的共鳴。老師在日常的口語交際情境創設中，可以通過信息技術融入與之相配的音樂，實現意境、文字、感情的完美融合，讓學生體會語言文字的魅力，從而愿意表達、積極表達。例如：在“升國旗”的學習中，利用多媒體播放《國旗，國旗真美麗》這首兒歌，以這首歌作為課堂上的背景音樂，引導學生們進行文章的朗讀，有助于最大程度上讓學生融入到情境中，提升語言表達能力。

低年級的小學生活潑好動，有很強的表演欲望。因此，老師應該迎合小學生的這一特點，立足于日常的教學，創設口語交際情境，讓小學生通過課文中角色的扮演，揣摩語言、語調、動作和神態。例如：在《小壁虎借尾巴》這篇閱讀文章的學習中，老師就要引導小學生將本篇文章故事情節以小劇本的形式再現。通過老師的引導，讓小學生揣摩文章中小壁虎的特點，模仿里面的小動物的神態、個性等，將這篇童話故事活靈活現地展示在課堂上，既能夠讓學生在互相交流中實現口語表達能力的有效提高，又能夠提升理解能力。

語文是一門與生活息息相關的學科，為了實現學生們能夠說話、積極說話，老師應該依托生活元素，在具體的生活場景中引導學生用語言表達和交流，促進學生以自己的生活經驗為基準，開始說話，增強語言能力。例如：在“用多大的聲音”的口語交際課堂上，老師應該引導學生積極模擬各種生活場景中的活動。如圖書館場景中，有的學生扮演圖書館老師，有的扮演學生。將生活場景展現在課堂上，能以學生們的生活經驗為基礎，讓他們掌握什么時候大聲說話、什么時候小聲說話，既能夠提升學生們的生活能力，使其遵守社會公德，又有助于其養成講文明，講禮貌，懂禮儀的好習慣。

（二）開展實踐活動，提供交際機會

口語交際能力的提升不是憑空實現的，更不是建立在純理論上的，老師必須為學生提供更多交際機會，讓學生掌握與他人交際的技巧。通過實踐活動的展開，學生們一同交流，一起合作。學生在真實的環境中與人溝通，實現口語交際的訓練及口語交際能力的培養。例如：老師在溫暖的春日帶領學生郊游，學生們歡聲笑語，興趣盎然。老師引導學生們圍坐在一起講故事，有講故事的，有聽故事的同學，他們互相交談，互相交流，語言表達越來越豐富，語言交流的內容也越來越多。接著，在帶學生回學校的路上，老師詢問學生們今天玩得怎么樣、心情怎么樣。這時學生們便能夠將自己的親身體會表達出來，他們的說話能力自然而然有所提升。

（三）主動走進學生，促進語言表達

為了實現學生們愿意分享，敢于交流的教學目標，老師應該走到學生中去和他們打成一片。例如：老師在課間與學生進行溝通，了解他們的興趣愛好，和他們說一些閑話，詢問他們的生活和學習情況。這樣，老師能夠將自己友好熱情的一面展示給小學生，減輕低年級學生對老師的畏懼心理。老師面帶微笑、言辭溫柔，就能夠讓學生敢于和老師進行交談，讓學生敢說、會說。老師在和學生聊天時，不應該僅僅是閑談，更應該從思想層面對學生進行干預，對小學生們進行鍛煉和培養。

（四）重視給予鼓勵，培養表達信心

一年級的小學生們膽子很小，他們不敢表達。老師應該從這一現狀出發，讓小學生們敢說話，培養他們交流的自信心。比如，讓他們在課堂上做自我介紹，要求學生們聲音洪亮;當他們介紹完之后，老師帶頭給他們鼓掌，以示鼓勵。漸漸地，學生們就能夠在老師的鼓勵和贊揚之下愿意表達。

結語

在小學低年級語文口語交際教學中，老師應該優化教學策略，創新教學模式，引導小學生們敢說、愿說、會說、想說，敢于分享，樂于表達。老師應該因人而異，因材施教，創造更多交流和表達的機會，讓學生們不斷實踐、不斷訓練，從而使得口語交際教學達到理想的效果，促進學生口語表達能力的不斷提高。

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責任編輯：趙瀟晗