有的放矢 精準高效

楊必新

摘要：為積極響應教育教學改革，提高教學質量，提升教師教學技能，也為應對當下新冠肺炎疫情所帶來的課時不足問題，需要構建高效課堂。本文主要從課前高效預習、課堂教學、教學反饋與反思等環節的實踐與探究入手，為打造更高效的教學課堂提供思路，以促進教育教學的發展。

關鍵詞：高效課堂? 課前預習? 課堂教學? 教學反饋? 教學反思

根據國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，我國的教育要從傳統的“應試教育”向“素質教育”全面轉軌。面對普通高中教育的現狀，為了達到基礎教育課程改革的具體目標，有教育工作者提出了創建普通高中高效課堂的理念。高效課堂就是通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生高效學習。其一方面強調效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量;另一方面講求效益的最優化，即學生受教育教學影響的積極程度。因此，各級各類學校都積極開展了對高效課堂構建的實踐與探索，以促進教育教學的發展。現將筆者在課堂教學中的一些做法與想法在此進行探討，以做參考。

一、課前高效預習是前提

美國著名教育家、心理學家布魯姆說：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”可見，高效預習的重要性不言而喻。學案是教學目標的具體化，有助于學生精準學習，給學生的課前預習指明了方向。在課堂教學中能夠高效掌握并運用知識的前提是學生通過高效的預習掌握基本知識點，提前對重點、難點知識有較為清晰的認識，這樣才能在課堂中有針對性地聽課，掌握重點知識，突破難點。也只有在掌握基本內容的前提下，才能有效地參與教師設置的各類針對性訓練和課堂活動，切實達成教學目標，提升學生專業素養。

預習如何才能做到高效呢？教師親自編寫學案是關鍵。盡管學生購買的諸多教輔資料中都有學案，但各類學案質量良莠不齊，而且不一定符合教師上課的思路。這就需要授課教師在親自編寫學案時，既要根據知識體系與結構形成上課思路，又要結合學生基礎和接受能力，形成“個性”學案。如果教師在這一環節“偷懶”，照搬既有的不符合教法與學情的學案，課堂的效率就會大打折扣，不僅無法達到高效，甚至連教學目標的基本任務都難以完成。例如筆者在講授人教版選修一的第五單元《歐洲宗教改革》時，就編寫了如下學案（注：L表示第幾課，C表示第幾節，P表示第幾段）：

導學結構圖：第五單元 歐洲宗教改革

A.宗教改革的歷史背景L1

（一）天主教神權統治C1

1.表現P4、P5、P6、P7 2.確立原因P2、P3

（二）宗教“異端”C2

1.含義 2.表現P1、P2、P3 3.評價P4

（三）西歐向近代過渡C3

1.經濟方面 2.政治方面 3.文化方面

B.各國的宗教改革運動

（一）德國馬丁·路德的宗教改革L2

1、背景C1 2.主張C2 3.影響C3

（二）宗教改革運動的擴展L3

1.加爾文改革C1：背景;內容;影響

2.亨利八世改革C2：背景;內容;影響

C.宗教改革的評價L3C3

1.性質 2.影響：政治;經濟;思想

由于對教材內容進行重新整合，教學思路與教材也不完全一致，這就決定了學案編號的順序要與教學過程一致，編號班級“個性”學案在預習與教學中尤為重要。有了高效精準的預習，學生的思路更清晰，課堂效率也有很大提高。

二、課堂教學是關鍵

高效課堂要求在較短的時間內掌握更多核心知識與相關專業素養，這對教師提出更高要求。課堂的時間是有限的，如何在短時間內更好地提升效率，至少要做到以下幾點。

（一）高效課堂的靈魂——精準把握課程標準、教學目標與核心素養

課程標準是整個課程編制過程中最為關鍵的準則，是課程設置的直接目標。只有確定了課程標準才能確定課程方案，進而確定教學目標。教學目標是教育工作的出發點。目標的清晰與否不僅影響教學過程的展開，也很大程度上影響最終的學習效果。在課堂教學中，不少教育工作者憑借經驗，不重視對課程標準與教學目標的理解和把握，“跟著感覺走”，這樣很容易將課堂教學引向教學無方向、學習無重點的歧途。教師教得艱難，學生學得迷茫。

課程目標是學科素養的具體表現，而課堂教學目標又是課程目標的具體表現，所以認真學習和努力實踐學科核心素養就成為高效課堂的重中之重。自從《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式頒布后，課程目標就由傳統的“三維目標”發展到“歷史學科核心素養”的培養。當下學科核心素養成為學科教育界最熱門的詞匯之一，有關歷史學科核心素養的文章與講座比比皆是，而普通的一線教育工作者至少要做到“知、行、思”和“思、行、知”兩個過程。為了響應課程改革，需要認真學習與鉆研歷史學科核心素養相關理論，進而將理念貫徹于教學實踐，反思實踐中的問題與不足。然后將反思的心得和問題的解決方案再付諸實踐，加深對學科素養的認知程度，真正理解和體會新課程改革的精神，更好地服務于教學工作。

（二）高效課堂的中心——學生的主體地位

根據課程標準，確立課堂教學目標之后，還要充分考慮學生的實際情況，對課堂教學目標進行新的調整，才能更好地提高課堂效率。所有的教學設計和活動實施都要從學生實際的情況出發，而不是以教師為中心。要充分體現學生的主體性，給予學生理解的時間和空間。

對學生實際情況的分析，不能僅依據在“大部分學生可能、應該……”的籠統判斷，應該具體到地區、學校、班級的實際，還要具體到學生總體和個體的生理心理特點、知識儲備、已有能力等，否則就會導致教師的教學設計和教學實際是“兩張皮”的后果，不僅不能提高課堂效率，反而連基本的教學任務也難以完成。比如筆者在講授必修二《發達的古代農業》“精耕細作的傳統農業”一課內容時，面對傳統農業進步的表現，如農具、耕作技術、灌溉工具等的演變，有的學生因為出生于農村，不僅見過，甚至還“玩”過，理解和接受這類知識就很輕松;而對沒有見過的城里學生就需要通過視頻、圖片或文字材料進行講解，也可以請“懂行”的同學幫忙介紹其基本功能，進而理解和掌握古代農業是如何精耕細作與發展進步的。

考慮學生的實際情況，能夠設計出與學生相契合的教學目標與活動，會讓課堂教學目標更具針對性，真正體現“以生為本”的教學原則，有助于實現“有的放矢”的精準教學和體現個性的“因材施教”。

（三）高效課堂的引領者——教師的專業素養

學生有不同的層次，教師同樣有不同層次和特性。在高效課堂打造中，課堂的設計和引領者的專業素養顯得至關重要。

與高效課堂相比，“低效課堂”的教師在課堂教學目標的確立中存在很多問題，如課程標準把握不清楚、學情不了解、缺乏相應的專業知識或教學理論、課堂駕馭能力不足、定位不準確、制作或操作多媒體不熟練等，所以教師的專業素養必須要與時俱進，不斷更新教學理念與方式，運用新技術手段，借鑒優秀同行的有益之處，創新課堂教學，為高效課堂的打造提供不絕動力。

三、教學反饋與反思是補充

教學是一門“遺憾”的藝術，不管一堂課多么成功，都會有不足和遺憾之處。能夠及時進行有效反思和反饋，是促進課堂高效的重要途徑與補充。

在經過精心設計學案預習和課堂教學環節之后，教師一般會認為“完美”地完成了教學任務，但教學反饋卻“遺憾”地告訴教師：有些知識點可能沒有講透;有些知識超出學生的理解范圍，或知識鏈接脫節，學生沒有真正理解和掌握;也可能教師的教授方式學生不感興趣;或是遺漏了某個背景而導致理解偏差……這些教學中的疏忽與不足的收集與反思，對教師的成長和課堂效率的提升大有裨益。課堂的反饋主要形式有作業、測試及學生的問卷反饋。對于作業和測試，可以利用網絡平臺軟件收集數據，將學生錯誤率高的題目和知識點重點講解。當一節教學任務結束后，采取問卷調查的方式及時了解學生對知識點的理解和掌握情況，對于不足或遺漏的地方，教師可以有針對性地加強補充，全面且有效地提升教學效率和學生的學習效果。

教師改正教學時的不足之處，也不能忽視對教學成功之處的總結。教學中的成功點、閃光點，如對某些教學思想滲透與應用的巧妙之處，在活動中師生互動產生的創造性思維成果，教師要及時捕捉，這是一種寶貴的教學智慧與靈感，對往后教學藝術的啟迪和教學水平的提高，有著重要意義是一筆寶貴的教學財富。

葉圣陶曾說，“教學有法，教無定法，貴在得法”。高效課堂的打造是促進課堂教學的一種有效方式，有一些可參照的基本方法與思路，但教無定法，不可照搬照抄，機械式地盲目推行。任何教學模式的推廣與應用，都要結合學校、班級、教師和學生的實際情況，找到最佳結合點，打造屬于自己和學生的“個性課堂”“專屬課堂”，促進教育教學的發展。

參考文獻：

[1]楊飛.淺談高效課堂的構建[J]，中學教學參考，2014（21）：92.

[2]朱漢國.歷史學科核心素養釋義[J]，歷史教學：中學版，2018（5）：3-9.

責任編輯：黃大燦