具身教學設計與實踐研究
——以“薩提亞家庭心理治療”課程教學實踐為例

魯艷樺

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530299)

一、引言

人類的學習主要有兩種設計：“離身”學習設計和“具身”學習設計。“離身”學習設計建立在身心二元的觀念之上，將學習視為既定知識的傳授，強調學習者對抽象符號的理解和對客觀知識的記憶。“具身”學習設計建立在身心一體的觀念之上，將學習視為個體經驗的涌現，注重提高學習者身體參與的鮮活體驗和動態生成新的知識意義。[1]具身學習設計受到具身認知和學習科學相關理論的影響。[2]具身認知的含義雖然還存在分歧，但均承認身體在認知過程中的地位和作用，強調身體與環境的交互作用是認知產生的必備條件。[3-4]

在現代教育中，身體在學習過程中的作用愈發受到重視。比如，新課程改革中倡導“身心合一”和“身體力行”。[5]實證研究也發現，身體參與確實能夠使學生獲得更好的學習功能和成績[6]，適當的身體活動介入對學習者的認知改善和學習成績提高具有積極的促進作用[7-8]。

具身認知對“身體參與認知”的強調，需要構建以身體感知、身體體驗等涉身化形式為操作思路的具身化教學思維。[9]教育工作者需要重新審視當前的課程教學，將傳統課堂所忽視的“身體動作與身體經驗”納入教學設計的框架中，構建具身化的教學課堂。[10]

具身教學設計主要面臨三方面的挑戰，即活動、資源和促進。[11]Abrahamson等人總結了這三個方面的設計原則：在活動層面，活動應能夠有效地調動學習者先前在真實或虛擬環境中的身體經驗；……