如何提高數學課堂教學效果

徐信鋒

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入，有效課堂的構建成為各階段教師所追求的教學目標。對小學數學教師而言，要從實際出發，針對教學中存在的短板采用相應的解決措施，借此來調動學生的參與主動性，這樣在引導學生掌握更多數學知識的同時，教師還必須進行探究和創新，不斷開發教學資源，優化課堂教學方法，幫助小學生認識到數學的重要性，讓小學生喜歡上數學課。從而構建高效課堂。

【關鍵詞】小學;數學教學;教學效率

小學數學是小學階段的基礎學科，是培養小學生數學核心素養的關鍵，對小學生的長遠發展有著深遠的影響，所以在小學階段就要讓小學生打好數學基礎。在實際教學中，教師可以讓學生積累數學學習經驗，理清數學學習思路，內化數學學習方法。，帶給小學生全新的數學學習體驗，實現小學生的全面、和諧發展。

一、當前小學數學教學的現狀

（一）對教材把握不準確，教學目標單一

新時期，小學數學教材隨著時代的發展不斷更新，從教學結構和教學內容的編排上都做了調整，融入了更多新時代的元素，更加注重對小學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養。然而，很多數學教師認為教材雖然革新了，但教材的知識重點和難點沒變，因而仍采用原有的教學方法，把數學知識的講解作為課堂教學的主要任務，認為只要把教學內容全面灌輸給學生就可以了，忽視了對小學生數學能力和數學思維的培養，跟不上時代的腳步，使得小學生對數學學習的興趣越來越淡。

（二）盲目追求教學形式，忽視學生地位

隨著科學技術的發展，為小學數學教學帶來了很多先進的教學手段和教學設備，有些數學教師為了趕新潮，盲目應用這些教學手段和設備，一味追求課堂教學形式的多樣性，大量應用多媒體教學，以課件教學代替黑板板書，用花里胡哨的課件刺激著小學生的視覺，小學生很難在短時間內從課件中提取到有效的信息。還有的教師對學生發號施令，認為學生必須聽從教師的安排，不給學生自主發揮的空間，忽視了小學生的主體地位，使小學生很難集中注意力，學習效率不高。

（三）教學方法單一，缺乏啟發性

教學方法一直是數學教學的瓶頸。部分教師受“應試教育”影響，教學方法比較單一，課堂教學以“灌”“填”為主，重在提高學生的數學學習成績，忽視教學活動對學生的啟發性功能。而適當的啟發可以引發學生的積極思考，培養學生的創新意識和實踐能力。

二、提高數學課堂教學效果的策略

（一）教師轉變教學思想，關注學生學習體驗

教師轉變教學思想并關注學生的學習體驗是構建有效課堂的重要內容。受傳統教學思想的限制，部分教師在實際的教學中僅關注學生的知識掌握，主要以講解的方式硬性地讓學生熟記教學內容。單一的教學方法以及枯燥的教學內容難以使學生主動加入學習過程中，導致教學效果并不理想，學生的數學思維、數學綜合能力的發展也受到限制。為改善這一現狀所帶來的教學問題，教師要結合當前的新課改要求，立足學生的能力培養與發展明確的教學目標，選擇合適的教學方式，以此來構建高效課堂，促進學生的綜合能力發展。

（二）巧設教學情境，開展拓展學習

大量的教學實踐表明，適當的教學情境能夠讓學生產生輕松、愉悅的學習體驗。因此，教師可在數學教學中，根據教學內容的需要創設相應的教學情境，拓展教學內容，增加學生的知識積累，提高數學教學效率。

（三）合理選擇分組的基本形式，優化數學課堂的教學模式

在小學數學的課堂教學中，通過應用小組合作的學習方式，切實發揮小組合作的教學價值，關鍵在于做好合理化的分組。教師應注意分析各種現實情況，參考每個班的人數、學生的基本特征、學生的具體學習情況，在數學的課堂上，做好課堂教學的合理分組，確保每個組內有足夠的人數，以6到8個人數為最佳，每個小組中的人數不能過多，也不能過少。在每個小組中，應確保含有一個小組長，對于學生學習得到的結論進行總結。教師應重視發揮每個小組的凝聚力，讓每個小組中的學生依靠自己的能力，完成數學這門學科的學習。教師在數學的課堂上，應引導學生做好團結工作，讓每個小組中的學生都能發揮自己的合作能力，引導學生在小組中做好團結合作，對于整個的數學課堂做好優化。

（四）引入生活實例，培養學生的應用能力

數學教學與我們的實際生活有著千絲萬縷的聯系，數學中的很多內容都來源于生活，而學生也可以通過所學知識來解決現實問題。為此，教師在教學過程中要重視生活實例的引入，通過列舉與實際生活相關的內容來調動學生的參與主動性，并有效培養學生的應用能力。小學生的思想認知還不成熟，較為枯燥的內容容易導致學生的課堂主動性下降，課堂教學效果得不到提升。與學生生活相關的案例，不光可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的生活化思維，從而更好地實現教學目標。

（五）優化課堂提問，活躍課堂教學氛圍

課堂提問是提升教學有效性的重要途徑，傳統的課堂提問大多采用一問一答、教師問學生答的形式，教師占據著主導，學生處于被動的地位，不利于小學生數學思維和數學能力的發展。新時期的數學教學必須對課堂提問環節進行優化，突出小學生的主體地位，給予小學生更多提問和思考的空間，為數學課堂注入生機和活力。小學數學教師需要放下傳統的“師道尊嚴”，走到學生中間，成為小學生學習的參與者、合作者和傾聽者，營造一個自由、和諧的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，小學生才能大膽思考、無所顧忌、勇敢地提出自己的問題和想法，促使小學生形成強烈的問題意識，對數學知識進行深層次的探究。小學數學教師在進行問題設計時，要把握好問題的難度和數量，盡量設計小學生感興趣的、有梯度的課堂提問，使不同學習水平的小學生都有參與的機會，達到活躍課堂氣氛的目的。同時，還要避免過多和重復的無效提問，提高課堂提問的質量。

總結：綜上所述，小學數學有效課堂構建需要教師立足學生的發展以及教學的要求，要針對問題采取有效的措施。數學教師必須對課堂教學方法進行創新，組織數學實踐活動，提升課堂教學效果，滿足小學生的個性化學習需求。

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