淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

宋寶華

【摘要】開展繪本游戲閱讀對幼兒們的全面發展能起到積極的作用，它是最適合幼兒身心發展的教學方式。通過多樣化、有趣的活動，幫助幼兒理解作品的內容和意義，應該激發幼兒們對閱讀活動的興趣。作為文教并舉的優秀少兒讀物之一，它符合以發展幼兒語言為目的的對少兒文學作品的要求，為此，要實現為幼兒提供一定數量的具有年齡特點的有趣畫冊，我們應該與幼兒一起學習、聊天，豐富幼兒的語言表達，激發幼兒的興趣，培養閱讀習慣，進一步拓展學習體驗。文章從幼兒繪本游戲閱讀教學的理論為切入點，分析幼兒園繪本游戲閱讀教學對幼兒發展的重要教育價值和存在的問題，進而探究適合幼兒教育的繪本游戲閱讀策略。

【關鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;教學策略

繪本故事中不是簡單的圖畫和文字的表述，而是圖畫與圖畫之間有著某種邏輯關系，傳達一種特殊的情感，表達一定的主題。學生們在閱讀繪本的過程中進行互動和學習可以促進學生思維品質的形成，養成良好的閱讀習慣，豐富學生的語言詞匯量，讓學生們在趣味橫生的繪本故事內容中不斷發問，不斷完成學習目標。

一、創設情境，激發幼兒繪本閱讀興趣

《幼兒園教育指導綱要》指 出，要創造寬松的學習環境，讓每個幼兒都能夠積極地參與探究活動。為此，在幼兒繪本閱讀教學過程中，教師首先要注意創設安靜簡潔的閱讀環境、營造輕松愉悅的閱讀氛圍，依托安靜簡潔的環境充分保障幼兒閱讀的專注度和思維的集中度，在輕松愉悅的閱讀氛圍中有效激發幼兒的想象力、理解力和創造力，讓幼兒從豐富形象的圖畫文字中去感受別樣的世界、聆聽別樣的故事，實現幼兒真正愛上閱讀的目的。

繪本閱讀是幼兒語言提升、閱讀興趣培養的重要手段。幼兒較為喜歡繪本閱讀。只有通過幼兒個人讀、教師范讀、教師導讀等多種閱讀方式的應用，從而使得幼兒對于繪本內容的認知和了解更加深刻，對于蘊含其中的情感體驗也更加深入，幼兒的閱讀積極性才會空前高漲——從而讓這種繪本閱讀真正成為他們的“悅讀”。

二、闡釋繪本，啟發幼兒繪本閱讀思維

《幼兒園教育指導綱要》指 出，要培養幼兒大膽提出問題的意識和能力，要在引導幼兒發表不同意見的過程中闡釋幼兒的觀點和經驗。為此，在繪本閱讀過程中，教師要把握和運用繪本的文本資源，引導幼兒在讀的基礎上去“說”，培養幼兒的語言表達能力，鍛煉幼兒的獨立思考能力，提升幼兒的創新思維能力。在闡釋繪本的過程中，教師要注意把握幼兒語言表達和思維創新的方向，在根植于繪本內容的基礎上進行針對性的閱讀和思考，進而實現繪本閱讀教學的深入和創新發展。

例如，在《南瓜湯》的繪本閱讀教學中，通過教師范讀，幼兒初步了解了故事的主要內容，然后教師引導幼兒在閱讀文本的過程中闡釋繪本，表達幼兒對繪本內容的獨立理解。其中，大多數幼兒都能指出“南瓜湯好喝”，這是在閱讀中提取的主要信息，但是對于南瓜湯為什么好喝，幼兒的理解是不一樣的。于是教師要因勢利導，進一步提出問題，讓幼兒在回答問題的過程中完成對文本內容的逐步認知和對思想情感的系統理解和體驗。南瓜湯在故事開頭的時候特別好喝，為什么？幼兒指出： “是因為這個湯是由鴨子、貓和松鼠合作完成的。”后來南瓜湯不好喝了，為什么？幼兒回答出：“鴨子因為做飯的事兒和貓、松鼠鬧矛盾后，就離家出走了，南瓜湯只是貓和松鼠做，他們不知道鴨子放多少鹽，把湯做得很咸。”最后南瓜湯又變成了世界上最好喝的湯，為什么？“因為鴨子回來了，他們又一起做飯了。”在循循善誘的閱讀、分析、表達和理解中，教師指導幼兒完成了對文本內容的全面理解，有效發揮了幼兒的創新思維，在接下來幼兒提問的環節，引導幼兒根據繪本內容提出自己的疑惑，在師生互動的解答過程中實現從不同的角度、不同的思路完成對于繪本的深度閱讀。

三、滲透情感，深化幼兒繪本閱讀體驗

在幼兒繪本閱讀教學過程中，教師要注意發展幼兒的創造力和想象力，要在解放幼兒頭腦的過程中，加強手腦聯動，引導幼兒在做中學、學中做，促進幼兒核心素養的科學發展。利用繪本中的故事內容，營造相應情境，帶領幼兒進行游戲、角色扮演等，在情感引導下，增加幼兒對基礎知識的認知，同時產生情感共鳴，積累積極的情感。為此，在幼兒繪本閱讀的過程中，教師要注意引導幼兒結合生活經驗深入體會繪本中滲透的思想情感，在情感的感知和理解中明確認知繪本的思想內涵。

例如，在《能干的豆豆》繪本閱讀中，教師通過引導幼兒結合生活經驗進行文本閱讀，在閱讀中開展圈字、圈詞的針對性學習，深化幼兒對于“能 干”“自己來”的思想認知和情感體驗，同時教師還要順勢指導，讓幼兒結合自己的生活實踐，說一說，生活中哪些事情幼兒可以“自己來”。在語言表達的過程中，幼兒表示自己可以刷牙、洗臉、洗澡、擠牙膏，可以自己吃飯、幫爸媽拿碗筷、幫著收拾餐桌，可以自己洗襪子、自己看書、玩玩具等等，教師指導幼兒學習借鑒繪本中的句子表達方式說出自己在生活中可以做哪些事情，及時肯定他們都是“能干”的好孩子，深化幼兒的自信體驗，讓幼兒體會到好孩子要獨立、要自己照顧自己，促進了幼兒自立意識和自理能力的協調發展。

繪本內容豐富多彩，如果感知繪本內容是幼兒的閱讀方式，那么繪本教學的內涵就是通過閱讀讓幼兒與繪本主人公進行情感和行為交流，大量閱讀后獲得更為多樣的情感體驗，懂得不同的情感表達方式，進而積累更多的情感，提高幼兒對不同情感的判斷能力，讓幼兒更好地融入社會實踐活動中。有效運用繪本閱讀能夠培養幼兒的情感，促進幼兒身心全面和諧的發展。因此，在幼兒繪本閱讀指導中，教師要根據繪本內容營造相應的情感氛圍，引導幼兒投入繪本故事閱讀中，從而獲得情感經驗、積極情緒。

四、結語

綜上所述，繪本教學在國內發展時間較短，我國幼兒園教師在組織繪本閱讀教學時存在認知問題。教師需要提高自身繪本資料認知能力，幼兒正處于思維模式的發展階段，該階段的兒童通過自己所看、所讀、所聽分析問題。繪本資料作為新型兒童讀物，通過圖形和文字搭配的方式，提高其資料的豐富性，通過連貫的畫面、明顯的色彩對比、簡單直接的語言，激發幼兒的興趣。

參考文獻：

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