小學語文高效課堂構建研究

李蕊

【摘要】打造高質高效的小學語文課堂，對每一位小學語文教師來說都是教學工作的核心和主題，每一位語文教師都要從小學語文的特征以及小學生的基本特點出發，把提高小學生的合作、探究、創新能力作為教學目標，進行合理的教學設計，以促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;教學措施

引言：構建小學語文高效課堂，能夠促使學生在興趣的驅使下進行高效率的學習，教師能夠在課堂上利用最短的時間，達到較好的教學效果，將課堂的教學時間最大化地利用起來。同時，還能夠有效地活躍課堂氛圍，加強了學生的自主學習意識。

1 小學語文教學的現狀

小學語文教學中一個比較突出的現象是教育理念較為落后，有很大一部分的教師，由于受到傳統應試教育的影響，教學觀念較為落后。在日常教學過程中，只關注學生成績的提高，常常采用的是灌輸式和填鴨式的教學方式。為了追趕教學進度，在課堂上總是將整堂課的教學節奏變得非常快，內容也比較繁雜，學生學習起來感到十分吃力，長期在這種快節奏的壓力之下，導致學生對語文的學習產生厭倦感。同時，教師忽略了學生學習能力的差異，也沒有注意到學生是否理解該知識點，就快速地進入了下一個知識的講解過程中。教師著重培養學生的考試能力，忽略了學生個人能力以及綜合素質的培養與提升。[2]在很多時候，語文教師讓學生通過死記硬背的方式來背誦古詩詞、文章以及好的句子，并且常常采用的是題海戰術。學生在這樣的學習模式下，逐漸失去了學習語文的興趣，學習也不夠積極主動，這樣不能夠有效地提高學生的語文素養，同時課堂的教學質量和效率也不能得到有效的提升。

2 小學語文高效課堂構建策略

2.1 立足生活教學，強化學習樂趣

語文知識中有許多值得學習的人生原則，包括人生經歷，對學生的成長和發展也有重要影響。生命是知識的主要源泉，真理只有通過實踐才能獲得。因此，在小學語文教學中，教師應注意結合生活實際進行教學。隨著學生生活經驗和社會經驗的逐漸豐富，教師應根據不同的課程內容將生活內容融入教學，引導學生將學習內容與自己的生活感知相結合，闡述自己的理解和觀點。這一過程不僅可以實現多方位互動課堂教學的目標，而且可以有效鍛煉學生的能力和思維，進一步豐富學生的學習和生活體驗。例如，《大自然的聲音》這篇課文主要講的是景物描寫等內容，其中涉及較多的細節性描繪內容。因此，在教學過程中，教師可要求學生與自身生活經驗相聯系，分析和比較文中描繪各種大自然聲音時應用的手法，促使學生有意識地觀察生活，從實際生活中挖掘知識。學生挖掘、教師指引學生進行歸納總結的過程，不僅能使得教師把教材之外的知識內容傳遞給學生，還能借助學生的探討和反饋實現多向互動課堂的構建，結合實際生活開展課堂教學，強化學生的學習樂趣。

2.2 融入游戲教學

小學生愛玩，愛做游戲。游戲教學法具有活躍課堂氛圍、提高教學效果的重要作用。語文教學中教師要重視游戲教學法的運用，通過游戲幫助學生快樂學習。如，教學 《秋天》 時，教師可以將游戲教學法融入課堂教學，先讓學生回答自己最喜歡的季節，根據學生答案進行分組，讓各組學生分別描述自己喜歡的季節的景色，然后再用筆畫出來，最后進行評比。這種游戲教學的方式，既讓小學生更加清楚的了解了秋天的特點以及四季的不同景色，又在繪畫游戲中培養了創造力、想象力和畫畫的能力，進而使小學語文課堂教學效果得到了很大的提高。

2.3 完善評價機制，激發學生的合作學習熱情

在小組合作學習開始時，學生的好奇心很強，很容易投入學習。然而，一段時間后，學生的好奇心逐漸消退，學生對小組合作學習的興趣逐漸喪失。因此，在實際教學過程中，教師應注重創新和完善小組合作學習的評價機制，對學生的小組合作學習做出合理的評價，對學習能力和語文教學的完成效果做出合理的判斷，并表揚在課堂上取得良好學習效果的小組，對于在課堂上沒有取得一定學習效果的小組，教師應幫助他們找出原因，提高小組的整體學習水平和學習能力，促進小組活動的順利開展。在開展小組合作教學評價時，通過在其中加入小組整體評價指標和個體評價指標，將學生在語文課堂上的各種表現都納入到評價體系中，考查學生的語文聽說讀寫情況、學生的寫作情況、學生的語文考試成績，通過將這些內容納入到實際的評價體系中，引導學生進行深入學習。教師也可以引導學生在課堂外組織進行各種各樣的拓展活動，豐富學生的知識視野，促進學生的綜合能力成長。此外，教師應定期評比一些優秀的小組，激發出學生的競爭意識。

2.4 加強轉變落后教學觀念

針對目前整個小學語文課堂教學觀念落后的現象，要促使教師加強進行教學觀念和態度的轉變，切實貫徹新課改中的教育理念。教師要緊跟時代，不斷地創新教學方法，虛心學習和接受新的教育理念。要改變傳統教育模式中以教師為中心、以考試為主的落后理念，促使學生成為課堂的主體，一切從學生出發，促使學生能夠成為一個綜合性素質人才。為了轉變傳統的灌輸式的教學方式，教師可以采用“少教多學”的教學模式，例如在教學“富饒的西沙群島”這一篇課文時，教師可以讓學生仔細認真地閱讀完全篇課文之后，找出其中的生字詞，每位學生就能夠根據自身的詞匯量來找出還未掌握的生詞生字，這樣就能夠加強學生的學習主觀性。而不是教師一開始就讓學生來認識課文中的一些生字詞，再讓學生通讀課文，這樣會使得學生不能加強生字詞的記憶。在這一環節中，學生能夠主動地去積累字詞以及優美的句子。如：五光十色、飄飄搖搖等。學生認識完生字詞之后，讓學生進行思考：“如果是同學們在富饒的西沙群島上生活的話，會有什么樣的感受？”這樣就有效地激發了學生的興趣，學生會主動地展開激烈的討論，從而加強對這篇課文的學習。學生在討論的過程中，也能夠有效地鍛煉自身的表達能力、邏輯思維能力。教師還可以引導學生提出自己的問題，在課堂上就及時地解決，而不是所有問題都堆積起來，然后遺忘。

結束語

總之，在進行小學語文高效課堂的構建過程中，教師首先是要轉變教育理念，不斷地創新教學方法和模式，促使學生能夠提高對語文學習的興趣以及自信心。讓學生能夠快樂學習、學有所獲、學有所用，促使學生能夠有效地提高語文素養和語文各方面的能力。

參考文獻

[1] 丑皓悍.淺談以人為本的小學語文高效課堂構建[J].試題與研究，2020（32）：128-129.

[2] 張珊娜 . 小組合作構建小學語文高效課堂的研究 [J]. 科學咨詢 （ 科技·管理 ），2020（11）：150.