思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

吳海濤

【摘 要】思維導圖最初是一種幫助學生記憶的筆記方法，后來被逐漸應用到教育教學的各個方面和各個階段。經過研究和調查可以得知，在小學高年級閱讀教學中引入思維導圖教學方法，能夠有效提高小學生學習效果幫助學生理清思路，對小學高年級學生閱讀學習有著較為重要的促進和指導作用。對此，在今后小學高年級語文閱讀老師教學時，應該逐漸轉變傳統單一枯燥化的教學模式，不斷加強對思維導圖教學的引入力度，從而有效提高小學生語文綜合學習能力。

【關鍵詞】思維導圖;小學高年級語文;應用分析

經過研究和調查可以得知，閱讀對提高小學生語文綜合學習能力有著較為重要的促進和指導作用。但是在小學高年級學生閱讀時，學生經常會認為閱讀的文章內容相對較長，不能準確的抓住文章中所表達的重要思想感情，對文章脈絡理解不夠清晰，這會嚴重影響小學高年級學生語文閱讀效果。因此，在今后小學高年級語文閱讀老師教學時，應該不斷加強對思維導圖的引入力度，用思維導度可以將閱讀的主要內容和思想感情用圖形的方式展現出來，這樣能夠有效提高年級語文閱讀興趣，防止學生在后期閱讀時出現厭煩和抵觸情緒。

1 思維導圖在小學高年級階段運用的優勢

1.1提高學習效果

在傳統小學高年級學生語文閱讀時，由于學生對閱讀文章的綜合認知能力不足，學生接觸到和學習到的知識是較為零散的，不能將各個知識構建成相對完成的網絡體系，難以有效提高小學生語文閱讀能力。對此，在今后小學高年級語文閱讀老師教學時，可以不斷加強對思維導圖的引入力度，利用思維導圖可以幫助學生建立起知識的網絡體系，能夠將閱讀中的各個知識點內容用網絡形狀方式展現出來，這樣有利于學生從整體上把握知識，也能將新知識相互銜接，從而有效提高學生學習能力和反思能力，對學生今后閱讀學習有著較為重要的促進和指導作用。同時，通過思維導圖的方式，老師也可以及時了解學生的學習情況，進而更好地提高小學生語文閱讀綜合學習效果，防止學生在后期閱讀學習時出現各種各樣的問題。

1.2幫助學生理清思路

在小學高年級學生閱讀時，由于閱讀的文章相對較長，內容較為復雜，有很多一部分學生很難對文章中所表達的主要思想感情和文章脈絡有更加清晰化的認知，在后期閱讀學習時，會出現各種各樣的問題。而思維導圖主要是將閱讀中的各個知識點內容用圖形和現狀的方式展現出來，這樣能夠有效抓住學生思維的放射性特點，不斷提高小學生語文閱讀綜合學習效率，也能夠促使學生對文章中的各個知識點內容和思想感情有更加全面化的認知。例如，在小學生平常閱讀的過程中，小學生可以對文章中難以理解的句子進行勾畫圈點，這樣能夠幫助學生理清文章的重要思想脈絡和思想感情，促使學生能夠對閱讀內容的整篇布局有更加清晰化的認知，也能有效提高小學生綜合閱讀學習能力，對學生今后閱讀學習有著較為重要的促進和指導作用。

1.3有助于學生記住閱讀內容

通過思維導圖的方式，學生可以將一個主題或者一個板塊的內容有效連接起來，也能有效提高小學生綜合記憶效率。例如，在小學生日常做閱讀理解題目時，學生并不能夠準確把握文章中所表達的重要思想感情，在學習這部分內容時經常會出現各種各樣的問題，不能在較短時間內記住大量的知識點內容。而在引入了思維導圖之后，學生可以將自己學習到的內容用具體圖形的方式表現出來，這樣能夠有效提高學生的記憶力，對學生閱讀學習有著較為重要的促進作用。

2 思維導圖制作在小學高年級語文教學中的應用

2.1掌握思維導圖制作的方法

第一，不斷加強學生對思維導圖的認知力度。在小學高年級語文閱讀老師教學之前，語文老師可以通過具體的案例，對思維導圖的內容進行講解，從而促使學生能夠對思維導圖有一個更加精細化的認知，在后期運用這部分內容時，能夠更加熟練化和全面化。第二，不斷提高學生繪制思維導圖的能力。思維導圖對小學高年級語文閱讀學習有著較為重要的促進作用。但是如果學生不能夠有效提高自身思維導圖的繪制能力，則會是思維導圖呈現較為混亂的狀態，不能準確把握閱讀文章中的重要內容和思想感情。對此，在今后小學生運用思維導圖時，學生應該首先通過關鍵詞的形式找到文章中所表達的重要思想感情變化，并用一個具體的圖形作為代表目標，這樣才能真正促使后期各項閱讀學習能夠合理有效化的進行，防止在后期閱讀學習時出現各種各樣的問題。

2.2思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

有利于提高小學生閱讀興趣。例如，在小學高年級閱讀教學時，老師可以用思維導圖的方式對文章中所表達的重要內容和主要思想感情進行歸納總結，這樣能夠促使學生在閱讀之前，對文章大概內容有一個明確化的認知，防止在后期閱讀學習時出現盲目化和枯燥化的情緒。

3 結束語

總而言之，在今后小學高年級語文老師閱讀教學時，不僅僅要注重提高教學效率，更應該不斷加強對思維導圖教學模式的引入力度，從而有效提高小學生閱讀學習興趣。

參考文獻

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