初中科學教學情境的創(chuàng)設和教學實施

樓斌財

【摘要】在初中科學教學過程中，創(chuàng)設科學的教學情景是促進科學學科教學成效最大化的重要元素。通過創(chuàng)設有效情境，可以在某種程度上激發(fā)學生個體的專注性，以此作為觸發(fā)機制，幫助學生培養(yǎng)出學科認同感。而在新課程不斷改革的背景下，教師在進行教學過程中，教學策略則應該做出一定的調(diào)整與優(yōu)化，使其符合新時代下的教學標準與教學任務調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)狀，以求激發(fā)學生的主動性與情感認知，從潛在認同的角度出發(fā)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達到具有真正意義的教學成效。因此本文以初中科學教學為主要研究方向，就初中科學教學情境創(chuàng)設的必要性以及相關教學實施策略展開論述。

【關鍵詞】初中科學 ?教學情境 ?科學策略

【正文】初中科學是一門具有一定的實踐性與多樣性的重要學科，從其學科調(diào)性出發(fā)，科學學科與相關的抽象性學科具有一定的緊密聯(lián)系。同時科學是一門具有一定歷史脈絡與時代經(jīng)驗性的重要學科。而從初中生的角度出發(fā)，由于其思維還處于一定的過渡階段，通過學習初中科學學科，能夠幫助學生有效地培養(yǎng)思維方式，進行相關的訓練。幫助學生在合理的教學空間內(nèi)提高科學素養(yǎng)、實踐能力 ，激發(fā)學生探究欲望，保證其對科學現(xiàn)象研究的主動性，在情境創(chuàng)設教學空間內(nèi)，完成最大化最有效的科學學科傳達。

一、初中科學教學情境創(chuàng)設的必要性

從某種意義上來講，學科學習是引導學生逐步社會化的重要階段。而學生的相關知識邏輯以及實踐能力同樣是由社會創(chuàng)設構建的。因此學科學習教育與現(xiàn)實世界的關聯(lián)性巨大。這也代表了在進行初中科學學科教學過程中，教師需要保證學科調(diào)性的同時注重科學學科與社會生活的聯(lián)系性，進行合理且有效的教學情境創(chuàng)設，保證教學功能的增強。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，科學探究與實踐教學往往是在一定情境營造下進行的。而通過有效的教學情境創(chuàng)設，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，幫助其在合理的教學邏輯與教學范疇內(nèi)，主動進行思維上的轉(zhuǎn)換以及實踐操作能力上的進步。讓相關的教育發(fā)展愈發(fā)現(xiàn)代化科學性。情境創(chuàng)設可以有效地充沛學生的精神世界，幫助學生在科學學習的過程中，不斷地汲取生活經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐基礎，建立學生的核心價值觀。使相關的研究性學習與課堂教學內(nèi)容得到充分的融合，將課堂教學作為主要的教學空間，為學生進行深入化的學習研究創(chuàng)設有效的條件。讓學生能夠在課堂上充分體驗到探究問題的樂趣，培養(yǎng)學生對問題現(xiàn)象的考量意識，幫助學生在合理的情景范圍內(nèi)，提高學習能力與實操能力，實現(xiàn)教學成效最大化。

二、初中科學教學情境創(chuàng)設的實施策略

2.1合理借助差異性實驗，創(chuàng)設疑問性情境

在初中科學教學過程中，差異性實驗可以理解為一種實驗類別，在進行實驗的過程中，其結果往往與常規(guī)性認知相違背，而這些實驗所展現(xiàn)出來的現(xiàn)象 與學生的潛在認知存在一定的矛盾。通過選擇該類實驗，能夠有效調(diào)動學生的情緒，提高其課堂參與度與自主性。疑問性情境在該類實驗操作基礎上會更容易創(chuàng)設與實踐，教師可以在完成相關實驗教學與操作之后，對學生提出導向性提問引導學生通過思考、討論、交流回答出對應的問題。在這個過程中進行有效的思考方向復盤與思維能力轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)科學教學的高效性。

例如在初中科學浙科版七年級上冊《物質(zhì)的密度》教學中，教師可以通過差異性實驗翻學生某些原有認知，幫助學生建立起一定的學科認同。比如教師可以借助銅鐵鋁三種物質(zhì)，進行一定的實驗性操作。在正式進入實驗操作之前，教師需要準備三個體積相當?shù)你~鐵鋁素材，通過問題式導入進行相關情境創(chuàng)設，教師可以詢問學生你們認識這三種物質(zhì)嗎？他們大小一樣嗎？你們認為它們的質(zhì)量一樣嗎？通過這樣的問題導入誘發(fā)學生回答。在學生具有一定的認知基礎上，完成相關實驗，進一步證實三個體積相同的物體是否重量一樣，從而推翻學生原有認知，使相關教學成效最大化。

2.2保證教學內(nèi)容生活化，提高情境真實性

在初中科學教學過程中，進行相關情境創(chuàng)設時，教師需要保證教學內(nèi)容的生活化，以提高情境創(chuàng)設的真實性，讓學生產(chǎn)生有效地代入感與直觀的視覺沖擊。教師可以從學生的日常節(jié)奏里選取相關情節(jié)片段，以此進行有效的延伸幫助學生對生活中常見的現(xiàn)象進行了一定的科學性闡釋，引導學生潛移默化中體會到初中科學這一學科的學習價值與存在效用。從教育意義的角度幫助學生拔高學科認知 ，使生活化現(xiàn)象具有科學性的闡述與解釋，不僅能夠提高情境創(chuàng)設的科學性與設計感，使相關情節(jié)切入更加合理。同時能夠拉近學生與教學內(nèi)容之間的吻合度與匹配性，讓學生在學習過程中不斷受到情緒共振的影響，始終被課堂節(jié)奏所牽引進行具有參與感的學科學習。

例如在初中科學浙教版八年級上冊《水的組成》教學中，教師可以合理利用這一單元相關教學內(nèi)容的生活性，將其進行放大，提高學生課堂環(huán)節(jié)參與感。在進行教學的過程中，教師可以借助問題是導入完成相關情景創(chuàng)設，通過純凈水的實體，引導學生進行相關問題回答。要是可以詢問同學們，在生活中我們最不可缺少的東西是什么？為什么會是它？它是由什么組成的？通過這種問題誘發(fā)學生思考，自然而巧妙地將學生帶入相關情境之中，最后教師可以通過水的電解相關實驗，以一種更加直觀又有效的方式為學生展現(xiàn)水的成分，實現(xiàn)教學成效最大化。

【結束語】

在初中科學教學過程中，創(chuàng)設一定的教學情境，能夠有效保證教學環(huán)節(jié)的延續(xù)性，保證教學進程的節(jié)奏感。從而保證學生在學科學習中都有效經(jīng)驗習得，提高教學質(zhì)量與效率，使相關教學成效最大化。

【文獻】

[1]樓灝. 淺議問題化教學在初中科學教學中的運用[J]. 教育教學論壇，2015（29）：230-231.

[2]鄭葉飛. 問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J]. 教育教學論壇，2012（31）：176-177.