試論在初中數學教學中應用探究式教學的策略

段丹丹

【摘要】在新時代背景下，探究式教學模式的出現給學生的學習和發展帶來了新的機遇。在這種教育方法的應用中，教師應充分尊重學生的主體地位，給予學生更廣闊的學習平臺，使學生在知識探索中提高思維能力。本文分析探究性教學在初中數學中的有效應用，以提高教學效果，促進學生數學素養的提高。

【關鍵詞】自主探索能力;初中數學;教學策略

新課程改革對教師提出了更高的要求。在此前提下，教師可以從教學內容的設計、小組合作學習、評價機制的建立等方面入手，有效運用探究式教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生提供觀察、操作和實踐的機會，培養學生的探究能力。

一、在初中數學教學應用探究式教學的意義

（一）有助于培養學生創新能力

在探究式課堂教學中，教師作為課堂教學的引導者，引導學生發現問題、分析問題及解決問題，促使學生自主學習，使其把所學的理論知識用在解決實際問題上，進而提升學生的綜合能力。

（二）符合教學改革的要求

教育改革的宗旨是打破傳統的教學模式，落實以學生為主體、教師為主導的現代化教育觀念。教師應把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學重點，讓學生內化教師所講授的知識，并具備對所學知識進行舉一反三的能力，領悟到學習數學的真諦，進而不斷培養學生的數學學習能力和應用能力。

（三）能夠提高學生自主歸納能力

學生在學習新知識的同時，要建立起新知識與舊知識的聯系。因此，教師要在探究活動中引導學生對知識點進行歸納、思考，進而激發學生的求知欲，使其進行自主探究學習。

二、在初中數學教學中應用探究式教學的策略

（一）優化教學內容

在傳統的課堂教學中，教師以教學為主，讓學生被動地接受知識，導致學生學習興趣低，學習效果差。因此，教師要把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，主動學習和探索知識。例如，在教授“相交線與平行線”知識時，教師可以先通過預習讓學生明確本課的教學目標，然后利用多媒體在課堂上展示一些與相交線相關的圖片或視頻（圍棋、剪刀切東西的視頻），讓學生觀察棋盤的垂直線和水平線是否平行，垂直線和水平線是否相交。這些都與相交線和平行線的知識有關。那么，這些線相交成什么角？這些角落有什么特點？剪刀在剪紙的過程中，剪刀的角度發生了什么變化？學生可以利用預習知識進行小組討論，在老師的指導下總結出交點線、鄰補角和對頂角的概念，了解等邊對頂角的性質。在教學過程中，教師可以精心創設問題情境，讓學生根據問題自主探究。首先，它能激發學生的發散思維，使學生積極參與教學活動，達到事半功倍的效果。其次，通過設計自主探究性教學內容，教師可以幫助學生將新舊知識聯系在一起，形成完整的知識體系。最后，通過自主探究，教師可以充分了解學生對知識的掌握情況，及時得到教學反饋，并據此調整教學計劃，從而提高教學質量。

（二）小組合作學習

小組合作模式在初中數學教學中的應用是非常廣泛的，這種教學模式不僅突出了學生的主體地位，充分凸顯了“導學引思”的教學思想，還提高了教學質量和效率[2]。首先，在小組合作模式中，小組內的每位學生都發揮著舉足輕重的作用。例如，在教學“軸對稱”的相關內容時，教師可以引導學生合作完成對“軸對稱”概念的學習，如部分學生畫出軸對稱圖形，另一些學生尋找生活中呈軸對稱的物體。學生在相互溝通交流的過程中，對知識進行歸納、整理、總結，建立了完善的、系統的知識體系。在學生合作交流過程中，教師應作為引導者，幫助學生營造良好的合作交流氛圍，教會學生合作學習的方法和技能，為學生提供幫助。其次，在小組合作模式中，學生學習的積極性提高了。在數學教學中，教師要科學把握合作交流學習的原則，根據學生的性格、學習狀態、興趣愛好、性格等特點將學生分為若干個小組，且每組人數控制在4-6人，因為小組人數過多或過少都不利于學生之間的交流。每位小組成員都有自己的特點，且每位成員應分工明確。例如，在教學頻率的相關知識時，教師可以讓各小組通過討論選出兩名學生進行拋硬幣，一名學生拋硬幣，另一名學生對拋擲結果進行統計，其他小組成員根據統計結果完成統計表和統計圖的繪制，這不僅調動了學生學習的積極性，還獲得了良好的教學效果。

（三）改善評價機制

在學習過程中，有的學生在遇到困難時會畏縮不前，不能以積極樂觀的態度面對各種問題，這也是學生學習積極性不高的原因之一。首先，激勵是評價機制的基本內容。在多元化的教學模式下，教師評價的重點應放在中學生或有學習困難的學生身上，用敏銳的目光捕捉這些學生的優勢，用激勵的語言進行具體的評價，增強學生的學習自信心。例如，在小組合作中，當學生嘗試表達自己的想法后，老師應該及時給予肯定，如“你解決問題的想法很清楚”等。這些激勵語言可以讓學生獲得前進的動力。其次，建立多元化的評價體系。在新時代的教育背景下，對學生學習的評價不能由一張試卷的結果來決定。教師應探索新的評價方法，建立多元化的評價體系。教師應注重過程評價，包括自主學習、參與合作、考察評價、拓展研究等，從注重篩選篩選，轉向關注學生在學習過程中的發展和學生的綜合表現。在小組合作模式下，教師可以引導學生進行小組間相互評價、小組內相互評價、自我評價等，這種評價方法更容易被學生接受，調動學生的學習積極性，特別是在培養學生的主體精神方面。激發學生的參與興趣和合作意識，調動學生學習數學的積極性。

（四）引導學生及時復習

及時復習所學知識，可以達到舉一反三的效果。記憶會隨著時間的流逝而褪色。如果你不及時復習，當你忘記的時候就會花更多的時間來復習。因此，教師應該幫助學生養成良好的復習習慣，比如每天晚上復習所學內容，每周進行系統的總結。通過反復復習，學生可以更好地復習所學知識，加深印象，進而提高自我管理能力。

三、結語

綜上所述，探究式教學模式在初中數學教學中的合理應用，不僅有助于提高學生的創新能力，而且體現了以學生為中心的教學理念，從而提高學生的邏輯思維能力和獨立探究能力，拓展學生的想象空間，讓學生積極參與課堂教學，加強師生之間的互動，以提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]顧晶子，程嶺.淺析初中數學“五問式”教學模式的理論意蘊[J].財富時代，2020（7）：55-56.

[2]蘇秋根.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].中外交流，2019，26（43）：380-381.