小學語文低年級寫作教學的策略探討

袁淑芳

【摘要】語文是實踐性很強的課程，應著重培養小學生語文的聽、說、讀、寫的實踐能力。其中，寫作是語文教學中的重點和難點，也是學生最害怕的一項語文實踐。近年來，微寫作以生動、活潑的語言、短小、精悍、靈活的寫作形式和可模仿性強的特點在語文教學中越來越被重視。處于寫作啟蒙階段的低年級學生的寫話訓練顯得尤為重要，教師如果在語文閱讀教學中，有效地結合教材，滲透微寫作訓練，能夠更好地化解低年級學生進入三年級時對寫作的畏難情緒，有效地提高他們的寫作興趣和能力。

【關鍵詞】小學語文;低年級寫作;教學策略

引言：部編版小學語文教材中包含有大量地值得借鑒和模仿的寫話素材。如果教師善于以教材為范例，以閱讀為前提，在上課前做到精心設計，課中有效地引導微寫作訓練，寫后再來一個及時、有效的反饋和評價，長期的堅持和積累，一定能為三年級的習作打好牢固的基礎。下面本文從寫作前、寫作中、寫作后這三個環節，談談在閱讀課中引導學生有效性微寫作的實踐探究。

一、充分備課、精心設計是上好微寫作訓練的保證

好的課堂，備課十分關鍵。微寫作更是如此，憑靈感隨堂拈來的寫作訓練有可能會因為課堂時間不夠和組織太亂而失去實效性，也有可能因為設計任務過難，過急讓學生對寫作產生更大的畏懼心理，起到反作用。所以，教師應該習慣在每一節課前做好充分的備課。

（一）備教材。反復研讀教材，挖掘教材中可以作為微寫作訓練的素材點。

（二）備教學目標。一篇課文，挖出四至五個可以仿寫的素材點，做出篩選，留下最貼近學生生活實際和學生最感興趣的一至兩個微寫作目標。

（三）備學生。要充分考慮中下層生的實際能力，做到分層教學，備好微寫作前的有效引導語。對于有困難的學生可以采取圖片提示、挖空提示或者關鍵詞提示詞等，總之，這一切都需要教師提前做好預設，才能收到該有的效果。

（四）備好導學稿。讓學生在寫作前根據導學單做好調查、采訪和查閱工作等準備資料。如，在教導部編版二年級下冊語文識字4《中國美食》這一課中，可以設計介紹廣東美食的這一微寫作訓練，學生課前按導學單去查閱廣東有哪些美食以及他們的味道和烹飪特點，有了這一環節，到了課堂寫話學生就有話可寫并且做到興趣盎然。

二、以學生為主體，把學習的主動權交給學生

低年級學生學習能力不足，教師在微寫作之前必須圍繞寫作目標循循善誘，引導學生先發散思維大膽地說，引導是為了更好地表達，表達是為了更好地寫。當然，教師要做到引到為止，把更多的時間留給學生去暢所欲言，去盡情地寫。如，在學習部編版二年級下冊語文識字4《中國美食》這一課中，教師可以這樣問：同學們，你的家鄉在哪里？有什么特色的美食？他們的味道和特點是什么？民以食為天，說到吃，孩子們個個滔滔不絕：又香又滑的五指毛桃雞，客家釀豆腐……暢所欲言后，教師讓學生進行微寫作：介紹廣東美食并把他們的味道和特點寫出來。為了讓他們的寫作更完整，可以這樣引導學生：首先要加上開頭的介紹，如，我的家鄉在廣東。中間部分可以寫美食的特點、味道。最后要加上結束語。學生經過前面的大腦風暴，馬上專注地在紙上奮筆疾書，寫作氣氛一下子就變得不一樣了。教師有效借助學生已有的生活認知和常識去模仿寫作，可以激發他們的參與積極性。教師要保持一顆童心，時刻站在兒童的視覺去觀察、了解什么樣的生活元素適合他們。挖掘貼近他們最感興趣的話題，才能調動他們的積極性。

三、及時對學生進行反饋調查

小學生的注意力短暫，在完成微寫作后有些學生開始坐不住了，這時如果還是繼續聽教師說，肯定效果不好。因此教師要會結合音樂，舞蹈，讓學生們把所寫的唱出來或者演出來，這樣的形式馬上能吸引小學生的眼球，如，讓學生把改寫的《大海里的童話》演出來，又如，在學習部編版二年級下冊語文第11課《我是一只小蟲子》最后一個場景：夜晚小蟲子唱歌。可以這樣問學生：樂觀的小蟲子會說些什么呢？學生發表意見后，教師可以讓學生們仿照《蟲兒飛》的歌詞，結合小蟲子的性格特點改寫歌詞，有的學生這樣寫道：黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨。小蟋蟀，小蟋蟀，你在唱給誰？地上的螳螂貪吃，樹上的天牛暴躁。撞不到，頂不到，只要我小心。蝴蝶飛，蒼耳飛，跳來又跳去才美。不怕天黑，不怕心累，不管累不累？也不管東南西北。看到學生們編寫得這么好，教師可以馬上把優秀的例文投影出來，隨著《蟲兒飛》的伴奏音樂響起，教師和學生一起跟著音樂把改寫后的歌詞哼唱出來，就這樣學生在輕松，快樂的氛圍中結束一節課的學習。

四、結束語

教師要結合低年級學生的心理特點，在寫作前，寫作中，寫作后花心思去準備、組織、引導、反饋、評價，把微寫作同低年級學生感興趣的話題和形式相結合，尊重兒童的學習規律，不僅可以激發寫作興趣，提升寫作能力，還能在這個過程中全面提升學生的語文素養。

參考文獻

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[2]尹小燕.小學語文低年級寫作教學的策略探討[J].當代家庭教育，2020（5）：143-143.