讓“小組樹”上結出“合作果”

項海順

摘要：現今小組合作學習是新課程倡導的有效學習方式之一，被許多教師所重視并采用。但表面熱烈的同時，也產生了流于形式，不切實際等諸多問題。本文就數學課堂教學中，探討關于小組合作學習過程中還普遍存在的一些問題，并提出能改善其現狀的幾點看法。旨在通過扎實深入的小組合作學習，真正實現課堂的高效教學，促進每一位學生合作能力、探究能力的大力提升。

關鍵詞：小學數學 有效學習 小組合作學習?存在問題及策略

合作學習是《數學課程標準》倡導的小學生數學學習的三大方式之一。粗看我們的數學課堂，教師組織的小組合作學習看似完美無瑕，都能讓學生圍成一圈“積極參與”，“暢所欲言”。但真正對問題的探究上缺乏實質性的思考和討論，深入觀察，科學分析，你會發現，很多小組合作學習都不同程度存在問題，沒有達到最優化。下文將結合平時的教學活動，淺談在課堂中普遍存在的一些問題，并嘗試尋找相對應的解決策略。

一、小學數學合作學習存在的問題

（一）合作學習走向頻繁、無價值的死胡同

在日常教學中，不少教師由于對合作學習的理解以及操作有了認識上的偏差，會片面的夸大了合作學習的優勢，大多數老師是為了合作而去設置合作學習的環節，目的僅僅在于課堂教學中有這樣的一個環節，這就是“假合作”現象。而教師一碰到問題就讓學生通過合作形式來解決，“合作學習”就像是化解課堂“尷尬”的“萬能藥”。有一些問題，學生的意見基本是一致的，沒有分歧，為了課堂環節的完整性，也被要求通過合作學習再進行探究。這種合作學習僅僅只是課堂環節里的一個“標簽”，沒有絲毫意義。例如：在學習《搭配》這節課時，教師讓學生觀察你從圖中獲得了哪些信息，讓學生四人一小組說一說。教師一聲令下，“討論聲”是響起來了，但是這些根本不需要討論，仔細去聽你會發現他們根本不在聊信息，都在聊學習之外的事情。這樣的合作學習是無效的，全然不顧問題的本身的價值，沒有正確衡量是否值得花寶貴的課堂時間去探究，反而分散了學生的注意力，打亂了正常的教學次序。

（二）合作學習教師評價單一，缺乏完善評價體系

在小組評價機制上，教師應根據學生學習水平的差異，心中有一把可長可短的尺子。很多教師從接受一個班級開始，在連續任教的幾年中小組評價機制一成不變，原本對學生來說有趣的合作活動將會變得毫無趣味可言，數學課堂將一步一步演變成為一潭死水。比如：在學習《平行四邊形的面積》一課時，學生經歷自主探索和合作交流之后提供了多種多樣的方案，有的十分精彩，有的創意十足，但是教師的評價一成不變“這個方法是可以的”“誰還有不同的方法”等寥寥數句結束交流。

二、小學數學合作學習的有效策略

（一）捕捉合作時機，開展有效合作

教師在教學活動中要抓住新知識的“生成點”、數學探究的“關鍵點”等開展學生的小組合作學習。

1、找知識“連接點”——引導合作交流

學生在數學學習的過程中，數學知識有一個生成和發展的過程，新知對學生來說尤為重要，如果學生學習新知的過程沒有處理好，將嚴重影響該知識的學習效果。數學知識是“螺旋”上升的形式編排的，很多新的知識往往是舊知識中的延伸中產生的。正如我們教師常說的，用“舊知”解“新知”，因此，教師要善于找到新舊知識的“連接點”，引導學生開展合作交流。

比如：在教學“平行四邊形面積時”一課時，教師在課前提供平行四邊形圖形以及它的底，鄰邊和高時（底是6厘米，高是4厘米，鄰邊是5厘米），讓學生自主計算出平行四邊形的面積（選擇自己覺得正確的方式）。這個時候，學生會寫出以下兩種答案，如：6×4=24（厘米）;6×5=30（厘米）。

再在上課開始時呈現這兩種答案，初步討論之后，學生各抒己見，此時組織學生組內合作想出辦法證明自己所給出的算式是正確的，學生自然而然的開展了積極的討論。此時再讓小組內學生結合教師所提供的素材進行展示匯報，驗證自己的想法。當學生的自己的想法逐一呈現以后，教師再串聯長方形面積公式和平行四邊形面積公式之間的關系，從而達到學習效果。

2、抓知識“關鍵點”——引導合作探究

數學教學中經常碰到很多具有挑戰性的問題，如果讓學生自主探索，往往存在一定的困難，又或者是老師直接灌輸式的講解，也會失去教學的效果和意義，更不能調動學生的學習積極性，因此合作學習應當在學生獨立探究受阻時引導學生開展，此時開展不僅可以培養學生小組合作的意識，還能大大的提高教學效率。

（二）構建評價體系，激發學習興趣

評價是學習中必不可少的一部分，在小組合作學習中，有效的評價將能促進小組活動不斷地進步。對于小組合作活動的評價應是學生自評、組員互評、教師點評的有機結合。

1.學生自評。自我評價，即是一種自我反思，有利于學生形成對自己的正確的認識，同時也是對學生一種能力的培養，對自己的學習過程進行自我檢查，找到自己的優缺點，從而完善學習方法，進一步提高自信心。

2.組內互評。小組之間互評作業既是一種行之有效的評價方式，同時也為教師節省了時間，一舉多得。互評時，由于學生是站在同一個高度上的，這樣子看問題更加的直接，也更容易被學生接受，學生也會更加有積極性。在工作的負責性和合作積極性等方面進行考量，組員之間互相查漏補缺，營造團結友好、互勉互助的良好的學習氛圍。內容形式如下表：

3.教師評價。教師到位而有針對性的評價語言好比是一劑補藥，讓學生聽了充滿活力，精神百倍，心情愉悅。小組合作后的評價語言更具有集體性，不可側重個體。組內成員反饋的方法、策略再優秀，評價的語言絕對不能這樣說：“你的方法很棒，特別有想法！”而應該這樣說：“你們組的同學可真會動腦子，想出了這么特別的方法，集體的力量就是大，同學們都給你們組點贊！”根據每個小組的特點，進行綜合評價，如“最佳表現小組”、 “最佳創意小組”、“最佳合作小組”等，有些組表現確實優秀，可以獲得多個殊榮，讓組內偏弱的同學真正感到身在此組的榮耀，深深地激發自己也要更加地努力，為小組增添光彩！

三、小結

數學教學是活動的教學。經驗的積累需要一個過程，小組合作學習提供了一個無限的平臺，幫助學生積累觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，引導學生把生活化的經驗內化為理性的數學。越來越多的教師“愛”上了小組合作學習，有愛的課堂才生動。作為一名一線教師，我們應勇當課堂教學的有心人， 努力當好小組合作學習的組織者、促進者的角色。正所謂“十年樹木，百年樹人”，教育改革的道路上我們還需要且思且行，不再局限于“做一桶水，給學生一碗水”的現狀，而是希望能成為“為有源頭活水來”的那一汪生動無限的活水。

參考文獻

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