角色游戲中幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究

摘要：學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒分享行為的最佳時(shí)期，研究表明，角色游戲是幼兒分享行為形成的首要渠道，而這一教育價(jià)值能夠得到充分實(shí)現(xiàn)卻離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。本研究立足于幼兒園角色游戲，通過觀察教師在培養(yǎng)幼兒分享行為過程中的指導(dǎo)情況，從而揭示出其中存在的問題，并以此提出策略建議。

關(guān)鍵詞：角色游戲;中班幼兒;分享行為;教師指導(dǎo)

在幼兒園中，角色游戲是幼兒玩的最多也是最受歡迎的游戲之一。游戲中幼兒通過扮演各種角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映日常生活的所見所聞，逐漸培養(yǎng)個(gè)人的思想情感。在角色游戲中，幼兒學(xué)會(huì)將個(gè)人的物品、想法以及思想情感與他人分享，在潛移默化中促使幼兒學(xué)會(huì)與他人分享，因此，教師需要注重在角色游戲教學(xué)中逐漸培養(yǎng)幼兒的分享行為，深入了解幼兒的行為特點(diǎn)，抓住幼兒分享行為養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，努力做好教學(xué)引導(dǎo)工作，為未來幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒分享行為的主要特點(diǎn)

1.目的性：幼兒的分享行為不穩(wěn)定

出于人的本性，任何人內(nèi)心都有自私自利的一面，傾向于占為己有，不樂意和他人分享，幼兒也不例外。在幼兒園中我們可以看到， 老師為了幫助幼兒結(jié)交好朋友，經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒積極分享自己的東西，但幼兒的分享通常是有條件的，其中各取所需是最基本的條件，它以彼此交換為目的，換去各自想要的東西，并非毫無目的不圖回報(bào)的分享。

2.功利性：幼兒的分享行為是可持續(xù)的

如上所述，幼兒分享的目的是未來滿足自己的需要，但無形中卻讓自己和同伴都感受到了快樂。不過幼兒的認(rèn)知和道德水平還比較低，并不能充分理解分享能帶給自己和別人快樂，因?yàn)檫@已經(jīng)上升到一個(gè)相對(duì)抽象的概念上了。但是，幼兒的分享行為可以引導(dǎo)和培養(yǎng)，也就是說，幼兒的分享行為可以受外界環(huán)境的影響。比如，教師表?yè)P(yáng)某個(gè)分享玩具的幼兒，那么這個(gè)幼兒會(huì)從中受到鼓舞，之后還會(huì)繼續(xù)分享，并希望被老師看見。因此，幼兒的分享行為具有功利性，但可以在鼓勵(lì)下持續(xù)性發(fā)展。

3.獨(dú)占性：幼兒的分享行為有待引導(dǎo)

教學(xué)中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一類現(xiàn)象，有少數(shù)幼兒偶爾會(huì)出現(xiàn)獨(dú)占行為，比如，從小嬌生慣養(yǎng)的幼兒或者獨(dú)生子女，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的心理優(yōu)勢(shì)，常常根據(jù)自己的心理需求選取讓自己滿意的東西，甚至獨(dú)占，然而自己卻不一定喜歡，由此暴漏出其心理劣勢(shì)，這也是教育中教師不容忽視的地方，同時(shí)，教師在對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行觀察的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其教育和引導(dǎo)的方向。

二、角色游戲中幼兒分享行為研究現(xiàn)狀

1.教師對(duì)幼兒分享行為指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不充分

當(dāng)前，部分教師認(rèn)為在游戲中培養(yǎng)幼兒分享行為是困難的，主要原因在于游戲中幼兒分享行為表現(xiàn)不明顯、社會(huì)教育效果的延遲性以及課程目標(biāo)中沒有特別強(qiáng)調(diào)幼兒分享行為的培養(yǎng);沒能真正解讀游戲中“教師主導(dǎo)，幼兒主體”的教育理念。另外，還有一些教師為了支持幼兒獨(dú)立自主地完成角色游戲，因此對(duì)幼兒的游戲過程采取少干涉甚至不干涉，但實(shí)際上并非如此。在角色游戲教學(xué)中，由于幼兒自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，容易出現(xiàn)各式各樣的問題，使幼兒在角色游戲中很難生成分享行為。所以教師要在活動(dòng)中扮演一個(gè)重要的觀察者角色，仔細(xì)觀察幼兒的行為特征，能根據(jù)幼兒角色扮演的行為進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，促使幼兒可以在角色扮演活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，從而生成生活經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒的分享行為較單一

近年來，在幼教工作中，幼兒的分享內(nèi)容主要以經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)物和角色分享為主，這也是幼兒在角色游戲活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到的最直接的情感。正如，在角色游戲中同伴互動(dòng)是必不可少的，然而，幼兒與幼兒的互動(dòng)卻難免會(huì)發(fā)生矛盾，此時(shí)教師就需要以參與者的身份進(jìn)入游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的教育，促使幼兒轉(zhuǎn)變思維方式，引導(dǎo)幼兒換位思考，進(jìn)而提高幼兒在分享過程中的技巧以及豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。但這種教學(xué)方式卻忽視了幼兒情感與態(tài)度的分享，情感與態(tài)度是幼兒在游戲過程中的隱性表達(dá)思想，一些幼兒由于性格偏向內(nèi)向，在游戲活動(dòng)中會(huì)壓制個(gè)人情感態(tài)度，使得難以充分融入到角色游戲教學(xué)活動(dòng)中。所以教師也需要針對(duì)幼兒的情感態(tài)度進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使幼兒在游戲的過程中能主動(dòng)將自己的經(jīng)驗(yàn)與情感分享給他人，培養(yǎng)幼兒情緒分享的好習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)感受他人的情緒，形成更加具體的分享過程。

三、加強(qiáng)幼兒角色游戲分享行為的有效策略

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與幼兒分享行為相關(guān)的理論

首先，要提高教師對(duì)幼兒分享行為指導(dǎo)的認(rèn)識(shí);強(qiáng)化對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理解。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)和技能培養(yǎng)為主的教育觀念，良好習(xí)慣和能力的培養(yǎng)才是幼兒園教育的最終目的。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，一些教師認(rèn)為通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒分享行為具有一定難度，也因此在角色游戲中忽視對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行培養(yǎng)。由于幼兒是游戲活動(dòng)的主要角色，作為教師需要時(shí)刻把握好角色游戲的動(dòng)向，對(duì)游戲中幼兒的分享行為進(jìn)行密切關(guān)注，同時(shí)，從幼兒分享行為的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)角色游戲順利開展，確保角色游戲的分享具有教育價(jià)值。

2.豐富幼兒的分享行為

首先，教師對(duì)實(shí)物與角色的分享行為指導(dǎo)應(yīng)多采用深入指導(dǎo)的方式。教師的有效指導(dǎo)有益于幼兒深入理解分享行為的實(shí)際意義，從而為幼兒提供一個(gè)舒適的心理環(huán)境。在日常游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要做好反思，逐步養(yǎng)成記錄心得體會(huì)的習(xí)慣，通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步的做好分享行為的指導(dǎo)工作。

其次，教師應(yīng)重視過程與經(jīng)驗(yàn)的分享行為指導(dǎo)，充分利用榜樣的形式將教師的豐富經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒，另外，也可以通過深入指導(dǎo)，使幼兒在分享過程中真正感受到內(nèi)心的愉悅。

再次，教師應(yīng)該注重幼兒情緒與態(tài)度方面分享行為的培養(yǎng)。情緒與態(tài)度分享很難進(jìn)行觀察指導(dǎo)，但是教師可以通過花更多的時(shí)間和精力，進(jìn)而了解幼兒情感分享的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)游戲中幼兒的行為進(jìn)行仔細(xì)觀察，并不斷積累優(yōu)秀案例。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的分享行為，關(guān)鍵在于教師要了解幼兒分享行為的主要特點(diǎn)，然后通過有目的的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的分享行為，帶給幼兒體驗(yàn)分享及被分享帶來的快樂，感受人與人之間最真摯的愛，幫助幼兒形成主動(dòng)的分享行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：何丹（1996.08-），女，漢族，四川平昌人，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教育。