課程思政背景下效果的路徑研究提升大學英語課程教學

李曉麗

摘? 要大學英語作為我國高校重要的基礎課程，其潛在的思政教育功能不容忽視。在課程思政背景下提升大學英語課程教學效果，不但有利于高校落實立德樹人根本任務，而且有利于培養大學生的文化自信，有利于他們批判性地學習西方文化。然而，當前部分高校還存在教材中的思政元素尚未被深入挖掘、教學方法單一、教學評價無法凸顯課程思政導向等問題。對此，高校必須進一步采取優化教學內容、實施探究教學、改革教學方法、完善教學評價等措施，不斷提升大學英語課程思政建設的成效，推動大學英語教學水平的整體提高。

關鍵詞課程思政;大學英語;教學效果

中圖分類號：G642???? ??????文獻標識碼：A???? ??????文章編號：1672-4437（2021）04-0048-04

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是高校在育人過程中面臨的時代之問，必須回答好。新時代高校必須將立德樹人作為根本任務，努力培養全面發展的合格的社會主義建設者和可靠接班人，其所有課程必須扛起價值引領的責任。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”這為新時代高校更好地落實立德樹人根本任務，實施課程思政，加強和改進思想政治（下文簡稱思政）工作指明了行動方向。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面指導并推進高校的課程思政建設，從而使每門課程發揮好育人作用。大學英語作為高校一門重要基礎課，理應充分挖掘英語課程及其教學法中所蘊含的價值引領等思政元素，推動思政課與英語課程思政同頻共振，形成協同效應。

一、課程思政背景下大學英語提升教學效果的重要性

在大學英語教學中深入推進課程思政建設，讓大學生立足本國、面向世界，使他們在傳承優秀傳統文化的基礎上弘揚時代精神。這對于高校落實立德樹人根本任務、培養大學生的文化自信等具有極為重要的意義。

（一）有利于高校落實立德樹人根本任務

大學英語課的周期長、課時多。高校將課程思政有機融入英語教育，不僅給以往的思政教育賦予了鮮活生命力，而且能夠豐富英語課本身的內涵。

大學英語開展課程思政建設，對拓展英語課在思想、知識和技能方面的功能，對培養具有家國情懷和國際視野的優秀人才，具有十分重要的作用。新時代大學英語課肩負著更重要的使命和擔當，即讓廣大青年學生更加全面地認識五千年中華文化的博大精深和中華文明的源遠流長，使他們在自覺傳承中華優秀傳統文化的同時，不忘向世界講好中國故事、傳播中國文化，使中華文化在更大的世界舞臺上發揚光大。

（二）有利于培養青年學生的文化自信

對文化的高度自信是文化繁榮發展的基礎。大學英語課推進課程思政建設將使廣大青年學生更加全面、理性地認識西方文化，讓他們對中西文化展開更加科學的對比，如此，不僅能夠掌握西方文化精髓，而且也是在傳播中華民族的價值理念和思想文化。這一過程將會增強大學生自我意識和對本民族的文化認同感和自豪感，使他們深刻認識中華文化的優秀所在。更重要的是，在這樣的中西文化對比中，大學生對中國道路能夠進一步加深認同、對中國理論加深理解、對中國制度加深認識、對中國文化增強自信。

（三）有利于青年學生批判性地學習西方文化

大學英語教學在傳播英語語言文化的同時，也在傳播英語所承載的西方意識形態。一段時間以來，青年學生由于心智尚不成熟、好奇心強，很容易受到錯誤思潮的蠱惑，不加辨別地全盤吸收西方文化。因而，大學英語課程思政建設就顯得尤為重要。高校英語教師要深入學習習近平總書記有關思想政治工作和青年工作的重要論述，并以此指導自身的教學，注重對大學生進行價值引領，引導他們對西方文化進行批判性學習，吸收其中進步的、積極的、有利于我國發展的元素為我所用，最終助力中華民族的繁榮發展。

二、課程思政背景下大學英語教學面臨的問題

作為高校的重要基礎課，大學英語是課程思政建設的重要陣地。然而目前，部分高校大學英語課還存在思政元素挖掘不深入、教學方法單一等問題，嚴重制約大學英語課程育人功能的發揮，具體表現在以下幾方面。

（一）尚未深入挖掘教材中蘊含的思政元素

一是很多英語教師在教學中無法做到將思政元素巧妙融入具體的教學環節中，甚至有的教師只能生硬地進行“照貓畫虎”。二是少數英語教師只是將價值引領等思政元素松散地、雜亂地強行插入教學中，不成體系，致使思政元素難以有機融入，學生也難以系統地構建起價值引領體系，嚴重制約英語課育人功能的充分發揮。究其原因主要在于不少高校英語教師尚未充分認識到課程思政建設的重要性。一些教師為了順利評職稱，一門心思投身于相關科研項目和完成教學工作量。對于英語教學，更多是將重點放在培養學生熟練的英語語言能力上，只關注大學生是否真正提升了英語閱讀理解和作文等能力、是否熟練掌握了英語語法，忽視對他們的思想價值引領。還有一些英語教師尚未真正理解課程思政的基本內涵，把課程思政當作一項臨時性任務，致使他們參與課程思政建設只是為了應付上級，敷衍了事。

（二）忽視以中西文化對比提升文化自信

一是教材本身不重視中西方文化對比。雖然大學英語教材有很多種版本，卻往往多以英語國家的西方文化為背景，主要傳播西方價值觀，鮮有關于傳承和弘揚中華文化的思政元素。二是少數英語教師在備課時過分拘泥于教材，只關注重難點英語知識的講授，忽視挖掘其中的文化比較元素。而且，這部分教師在教學中也很少深挖課文中所蘊含的東西方文化比較等方面的思政元素。即使一些教師在教學中涉及東西方文化對比，也因為其對材料解讀有差異而導致對文化比較內容的滲透過于隨意，致使大學英語課仍然難以系統、科學地開展中西文化比較。究其原因主要在于一些教師雖然擁有過硬的英語專業知識，但是自身的中華文化積淀很欠缺，造成他們對于基本的中西文化比較都難以給大學生提供科學、準確的闡釋。

（三）教學方法單一、師生缺乏互動交流

目前，部分高校英語教學還不同程度地存在教學方法單一、師生缺乏互動交流的問題。少數英語教師在課堂上還在沿用傳統的“填鴨式”灌輸方法，往往一味地采取教師講、學生聽的方式，師生之間缺乏互動交流，課堂氣氛死氣沉沉。這就導致一些大學生即便對教師講授內容有疑問或看法，也很少有機會表達出來，使得英語教師難以切實了解每一位大學生對英語語言文化的理解情況，更難以捕捉到學生從思想價值層面對英語課文的理解和感悟，導致英語教師錯過了一次又一次滲透價值引領和融入思政元素的良機，也就更談不上對英語課文蘊含的理想信念、人格品質等方面的深入挖掘。很明顯，這就與大學英語課程思政建設的初衷背道而馳，與教師教書育人背道而馳，與落實立德樹人根本任務背道而馳。

（四）教學評價無法凸顯課程思政導向

一是部分高校考核英語教師將重點放在教師的教學技能方面，不關注教師在教學中對思政元素的滲透情況。例如，一些高校評比英語教學標兵時，往往更關注教師在教學過程中是否突出了教學重難點，是否設計了讓人一目了然的PPT等內容，很少考察教材蘊含的思政元素是否被教師充分挖掘，這些元素是否被巧妙地融入教學中，教師在課堂教學中滲透思政元素是否到位、是否合理等。二是很多高校在考核學生的英語學習成果時，更多地將重點放在學生的英語語言運用能力方面，不重視考查大學生的思想道德境界。例如，一些高校考察學生的英語水平時，往往全程都以筆試形式通過設計文本閱讀、漢英翻譯、作文等題型考查大學生對英語的讀、寫、譯能力。相應地，在閱卷環節，教師也僅關注學生對英語語言的實際掌握情況，幾乎不關注大學生的思想道德水平。

三、課程思政背景下提升大學英語課程教學效果的路徑

高校應著力推進教學改革，不斷提升大學英語課程思政建設成效，提高英語整體教學質量。

（一）優化教學內容，深入挖掘大學英語教材中的思政元素

大學課程思政建設必須以深入挖掘教材中的思政元素為基本前提，在此基礎上才能真正實現教學內容的優化，提升課程思政的建設效果。第一，高校英語教師要從課程定位出發，找準英語教育與價值引領的契合點，提升大學英語課作為人文類課程的思政教育功能。教學內容的優化設計要將系統化和碎片式緊密結合起來，系統化可以推動育人格局立體化和教學內容的豐富完整，而碎片式滲透可以產生潛移默化的實際功效。英語教師要根據每篇課文的不同主題將涉及的思政元素有機融入具體教學中，在緊扣教材知識點的同時深入挖掘價值引領的切入點，廣泛搜集相關教學素材資料，及時調整教學策略，創新教學手段，優化教學設計。英語教師在進行教學內容的優化設計時，要緊密結合理論與實踐教育、線上與線下教育，使大學英語課程思政建設隨時隨地都能最大限度地發揮作用。第二，高校英語教師在深入挖掘并選擇思政教育素材時，首先要明確德育目標，反復斟酌素材的情境性與適切性，要重點考量該素材是否涵蓋了思政教育的核心元素。其次要在認真分析素材內容的基礎上確定其思政教育目標。在此過程中，英語教師尤其要考慮素材作者的用意，包括素材形成的政治和文化背景及其表現出來的情感態度和價值觀。最后，英語教師還要認真分析這些素材對大學生可能產生哪些影響，而教師自身又期望素材對大學生產生怎樣的積極影響。在此基礎上，英語教師才能借助重點素材更有針對性地發揮思想、價值的引領作用，最終實現優化教學內容的目標。

（二）實施探究教學，重視母語文化與英語語言文化的比較

在開展母語文化與英語語言文化比較的基礎上實施探究教學，是大學英語課程與思政教育的交匯點。第一，學習英語語言文化并非盲從于西方文化，而是將其與母語文化展開平等對話，在文化比較的基礎上從批判的角度看待西方文化，從而讓大學生以更廣闊的視野審視并認同母語文化。同時，英語教師要讓青年學生認識到自身肩負的傳承和弘揚中華優秀傳統文化的歷史重任，只有更加精通英語語言文化才能更好地掌握英語這門語言工具，從而更高效地服務于弘揚中華優秀傳統文化和價值理念。第二，針對母語文化與英語語言文化的比較，高校英語教師同樣要對有關中西文化比較的素材進行精心選擇，要在充分結合大學生興趣和時下熱點話題的基礎上，篩選知識性強、價值引領度高的展現中國文化特色和中華傳統文化發展面貌的素材進行整合與凝練。例如，英語教師可以向大學生詳細介紹BBC紀錄片“The Story of China 2016”（《中國故事》）和“Chinese New Year 2016”（《中國春節》）等，將中華文化于無形之中融入大學英語教學中，引導大學生在中西文化比較中進一步發現中華文化所具有的獨特魅力和精神特質，激發他們的文化自覺與文化自信，最大限度地喚醒大學生自覺傳承中華優秀傳統文化的責任感和使命感，指引他們在中西文化比較中更加正確、客觀地認識中華文化，對西方文化則要做到取其精華、去其糟粕，使大學英語教學真正實現依托中西文化比較達到課程思政建設的立德樹人的目標。

（三）改革教學方法，促進教師外因和學生內因共同作用

教學方法是師生在教與學的過程中為完成教學目標而用到的途徑和方式，是推進課程思政建設的重要一環。第一，高校英語教師要下大力氣改革教學方法，促進教師外因和學生內因的共同作用。英語教師可以引入課堂辯論、小組討論等方式最大限度地激發大學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，營造輕松的教學氛圍。積極采取分組討論等形式將思政教育更靈活、巧妙地融入英語語言的一系列訓練活動中，不但能提高大學生的學習主動性，而且也能激發他們對英語學習的興趣。第二，高校英語教師要根據聽說讀寫譯等具體教學內容，采用可行性強的教學方法，促進作為引導者的教師和學生主體在課堂上的良性互動。例如，英語教師在作文課上可以指導大學生圍繞個人、社會和國家以小組形式發表自身對誠信、愛國主義和中國夢的觀點和看法。在閱讀課上，英語教師可以指導學生就《人民日報（英文版）》《ChinaDaily》和《經濟學家》《紐約時報》《衛報》等，在“四個自信”等思政教育相關主題的串聯下更有針對性地組織大學生進行小組共讀。在翻譯課上，英語教師可以十九大報告的英文版為重要參考素材，要求學生就習近平新時代中國特色社會主義思想、政治路線和強國戰略等主題進行小組討論，使教學內容既符合《大學英語教學要求》，又能切實完成課程思政建設目標。

（四）完善教學評價，突出大學英語教學的課程思政導向

為了進一步突出大學英語教學的課程思政導向，高校必須全力完善英語教學評價。第一，考查大學生的英語學習水平，高校應對其開展多維度評價，除了要實行考試這樣的終結性評價，還要同時實施過程性評價。高校要在每學期英語課開始之前對大學生進行學習水平測驗，對他們的心理發展水平、思想道德水準以問卷形式進行考查。在每學期結束時，高校要再次對這三方面進行詳細考量，并對比前后兩次結果，特別是要從思想道德層面精準研判大學英語課程思政建設取得了哪些成效，為英語教師在今后更有針對性地開展課程思政建設提供充分的依據。例如，為了突出大學英語考核的課程思政導向，高校可以從語言運用和思想兩方面考

查大學生的英語讀書筆記，重點考量其在思想方面的進步。還可以對大學生開展英語原著閱讀的情況跟蹤評價，從語言習得和思想觀念兩個方面進行考查。第二，考查大學英語教師的綜合能力，尤其要重視考量教師的思想政治水平和職業道德。因為這兩方面是決定大學英語課程思政建設的重要思想前提和價值基礎。為此，高校必須將價值引領和思想道德水平納入當前的教學評價、同行評教和學生評教中。一言以蔽之，高校考查英語教師要將重點放在其是否在教學中積極參與了課程思政建設;要注意考查教師在英語教學中創新性轉化思政元素的能力，這是決定大學英語課程思政教學成敗的關鍵。

綜上所述，為切切實實落實好高校立德樹人根本任務，大學英語教師理應義不容辭地參與到課程思政建設中來，不但要傳授給學生英語語言技能，而且要在教學中自覺融入思政元素，以精神熏陶精神、用情感陶冶情感，讓每一位大學生都能受到潤物細無聲的影響，促進大學英語課程思政與思政課程同頻共振，提升大學英語課程教學效果，進而構建起新時代的高校育人大格局。

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