借助有效提問，培養學生英語思維品質

姚敏

[摘 要]在小學英語教學中，培養學生的英語思維品質是重要的教學目標，也是提升學生英語核心素養的有效手段。問題是引發思維的觸發器，教師要設計針對性問題，培養學生思維的敏捷性;設計遞進性問題，培養學生思維的深刻性;設計趣味性問題，培養學生思維的廣闊性。

[關鍵詞]小學英語;有效提問;思維品質

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0071-02

在小學英語教學中，培養英語思維品質對學生的綜合發展至關重要，且培養英語思維品質也是提升學生英語核心素養的要求。問題是引發思維的觸發器，在小學英語教學中，教師要善于提問，促進學生思維品質的培養。

一、設計針對性問題，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性，指思維過程中的敏銳性，它反映了一個人思維的敏銳程度。思維敏捷的學生，對教師的提問能夠善于從不同的角度思考，從而正確地判斷和迅速地解決問題。在英語閱讀教學中，教師要基于文本內容設計針對性問題，引導學生開展高效的英語文本閱讀，培養學生思維的敏捷性。

1.基于文本題目，設計針對性問題

在開展教學時，教師既要充分考慮學生的特點，設計適合他們的問題，激發他們的學習興趣，讓他們愛上英語閱讀，又要注重學生思維品質的培養。同時，教師在設計問題時要基于文本來展開，綜合考慮教學目標和教學重、難點，讓學生在閱讀中帶著問題思考，更加有目的性，使他們的閱讀效果得以提升，思維品質得到培養。另外，教師還要抓住文本內涵，設計能夠引導學生進行深入思考的問題，讓學生始終將注意力集中在課堂上，獲得好的課堂教學效果。

例：譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》

由于授課第二天就是圣誕節，所以上課伊始，筆者與學生自由對話：“What date is it today？Tomorrow is...”學生能立刻聯想到近期一直討論與期待的節日Christmas。隨后的“What can you see at Christmas？”“What do people usually do at Christmas？”“What do people usually eat at Christmas？”一系列問題，激活了學生的思維，他們紛紛自主交流關于Christmas的知識儲備。接下來的“Who are celebrating this festival in the story？”“What do they do at Christmas？”等問題，激發了學生的閱讀欲望。學生帶著問題進入文本學習，使閱讀更具針對性，也有助于學生逐漸形成自己獨特的閱讀風格與思維。

2.基于文本內容，設計針對性提問

問題能夠很好地啟發學生思維。因此，在開展閱讀教學中，教師要設計合理的問題來引導學生思考，讓學生在閱讀文本的同時發現問題，分析和理解獲取的信息;要合理聯系文本，抓住教學重、難點和教學目標，讓學生的閱讀更加高效，使他們的獨立思考能力得到提高。

例：繪本教學《The Runaway Bunny》

教學“Pre-reading”環節，教師首先出示繪本封面、環襯和扉頁，讓學生預測故事內容，然后提問“Can you give the book a name？”，鼓勵他們大膽想象，給故事取標題“The ______ Bunny”，并進行簡單的故事描述;接著給出提示，引導學生猜出繪本的標題“The Runaway Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？ ”這一問題，引發學生就課題中的“runaway”一詞進行思考、質疑。經過一番思考討論后，學生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big. Hed like to go out and have a look.”對課題的質疑與思辨，使學生思維的廣度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔媽媽的“run after”的追逐游戲中展開，學生始終積極思考，提升了閱讀效率。

二、設計遞進性問題，培養思維的深刻性

思維深刻性體現在難度、深度與廣度上，邏輯推理能力與概括能力是它的主要內容。在閱讀教學中，語言學習是一個非常重要的訓練項目。因此，教師在開展閱讀教學時，不僅要讓學生獲取文本信息，還要讓他們在這一過程中發現語言的規律與特點，對語言現象和語法規律進行概括分析，仿照教材文本進行語言輸出。同時，教師要合理設計遞進性問題串，培養學生思維的深刻性。

1.進行遞進性設疑，促使深入思維

疑問能夠啟發學生思考。因此，教師要設疑激發學生的好奇心，使學生產生閱讀興趣，在閱讀過程中找到問題的答案。在開展教學時，教師要學會以學促教，通過這種教學模式引導學生學習，借助問題讓學生產生一探究竟的沖動。在設計問題時，教師要充分考慮學生的特點和具體的教學內容，提高問題的巧妙性和有效性。在開展教學之前，教師要對課文內容進行認真研讀，從學生的角度出發設計“問題鏈”，提高“問題鏈”的推動性和層次性，使學生更加有效地學習、主動探究，深入理解文本。

例：譯林版五年級下冊Unit 7《Chinese Festivals》

教師將教學放在Liu Tao和同伴們為Chinese Festivals做課題，完成思維導圖這一情境中，并設計了“問題鏈”，讓學生以小組為單位就下列問題進行討論和學習。

（l） When is this festival？

（2） What do people usually do at this festival？

（3） What do people usually eat at this festival？

（4） Your e-friend Lucy wants to visit China at the Spring Festival. She wants to know more about this festival. Can you help her？Design a mind map in groups.

上面的“問題鏈”由易到難，結合學生的生活經驗和知識儲備，并拓展了語篇，充分考慮不同水平的學生，讓每位學生都可以得到發展。學生在這一活動中基本都可以發現所需要的信息，將前三個問題順利解決。針對具有較強能力和思維活躍的學生，教師可讓他們帶領其他學生展開小組討論，并制作思維導圖。通過“問題鏈”，學生將該語篇中所包含的“When？ What do people do？”“What do people eat？”等問題說清楚，在小組討論中充分發揮主觀能動性，將自身的理解表達出來。這里，教師從多角度、多渠道挖掘文本內涵，培養學生的觀察、分析、判斷能力和問題意識，注重學生自主學習能力和深刻思維的發展。

2.進行遞進性追問，促使深入思維

追問屬于二次提問，是一種提問技巧，是教師有針對性地對前次提問的補充和深化，是學生對問題進行思考后的又一次深入分析。課堂中有效適時的追問，能促進學生對問題進行深入的思考和剖析，幫助學生找到思考的方向，更好地提升學生的思維品質。因此，在閱讀教學中，教師要善于對學生進行遞進性追問，引導學生對文本內容進行深入閱讀，培養他們思維的深刻性。

例：繪本教學《The Runaway Bunny》

在“Post-reading”環節，教師提出問題“Why does the mother bunny run after the little bunny when he runs away？Why does the little bunny come back finally？”，讓學生分別扮演小兔和兔媽媽分解細節，解答問題。學生在對問題的思考和討論中，既感受到小兔的調皮可愛，又體會到兔媽媽的善良寬容和智慧，由兔媽媽對小兔濃濃的愛進而升華到感恩自己母親平時對自己的點滴付出。這樣的追問既喚醒了學生的問題意識，又促進了學生對文本內在意義和情感的深刻感悟，培養了學生思維的深刻性。

三、設計趣味性問題，培養思維的廣闊性

學生年齡小，知識體系不夠完整，對問題不能細致全面地分析、思考。趣味性問題可以有效激活學生的思維，讓學生在問題的帶動下進行全面深入的思考，在思維碰撞的過程中獲取、分析信息。因此，在閱讀教學中，教師要結合學生的特點設計有效的問題，通過問題啟發學生思考，讓學生的學習主動性得到激發，培養他們思維的廣闊性。

例：譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》

這節課學生要學習和季節相關的詞匯，并基于此進行有效閱讀。閱讀前，教師設計“Which season is it？Listen and guess”這一趣味問題，讓學生聽熟悉的歌曲猜季節，或讓學生讀詩歌猜測“Which season is it？”，如“It is a white season. No green grass. No colourful flowers. But white snows comes. Make snowmen and go skiing. ”“ It is a fun season. Go to the beach， swim in the sea. Have some ice cream， under the tree. ”等。以上案例，教師借助有趣提問激發學生濃厚的學習興趣，學生調動生活經驗和知識儲備，積極主動地思考并猜測。同時，教師通過閱讀詩歌猜單詞的趣味游戲引入季節類詞匯，不露痕跡地對學生進行閱讀引導，也為文本閱讀后自編歌謠做了示范和鋪墊，培養了學生思維的廣闊性。

綜上所述，語言學習的過程離不開思維品質的發展。在開展英語教學時，教師不僅要重視語言培養，還要認識到思維的重要性，借助有效提問把語言和思維聯系在一起，引導學生有效學習，讓學生的思維得到發散，使他們的思維能力得到培養，從而提升學生的英語核心素養。

（特約編輯 木 清）