心理健康課程活動編創切點篩選

孫蘭

[摘 要]活動教學模式與小學生心理認知特點相契合，是小學學科教學中最常用的教學手段之一。心理健康課堂教學中，編創課程活動要突出活動的多元性和靈活性，以故事、表演、競賽、游戲為切點，豐富課程活動形式，提升心理健康教學效果。

[關鍵詞]心理健康課程;活動編創;切點篩選

[中圖分類號] G44[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0090-02

小學心理健康課程作為思想品德教學的重要組成，教學內容和教學方法都有其獨特性。教師立足心理健康教學的學科特點，根據班級學生心理指導訴求，選擇科學、恰當的教學手段，通過編創各種類型的學習活動，可以使課堂教學擺脫“重理論、輕實踐”的傳統教學模式，提高課堂教學的生動性，激發學生課堂學習興趣，進而達到增強學生學習情感體驗、培養學生良好品格、促進學生心理健康發展的教學目的。心理健康課程編創教學活動的形式有很多，教師不妨從以下幾方面切入。

一、編創故事活動，調動課堂熱情

借助故事展開活動教學，能夠將學生思維代入具體情景當中，為課堂內容呈現注入活力，提高課堂演繹的生動性和形象性。心理健康課堂的故事教學資源不僅是點燃學生學習熱情，實現課堂激趣的有效載體，還是觸動學生內心情感，促進學生良好的情感態度和行為習慣養成的重要手段。教師對教材內容中呈現的各類故事資源加以整合，選擇配圖、音樂、視頻等輔助形式進行呈現，使故事活動結構更加立體化，并在故事中穿插一些引導性問題，啟發學生深入思考故事里蘊含的道理，使學生形成更鮮活、直觀的學習印象。

如在北師大版四年級心理健康教材《我堅持，我成功》一課的教學中，教師課堂導入環節設計了一個故事情境。蘇格拉底是古希臘三賢之一，一生教導了很多學生。一次上課時，有位學生問蘇格拉底，怎么做才能像蘇格拉底一樣知識淵博呢？蘇格拉底并沒有直接作答，而是為他的學生布置了一個任務：每天做簡單的拍手動作三百次。大家都覺得這個任務很簡單，第二天、第三天，大家都能全部做到，但過了一個月后，蘇格拉底詢問學生是否還在堅持時，只有一名學生舉起了手，他就是之后成為著名哲學家的柏拉圖。學生都聽得很入迷，教師適時導入課堂問題：為什么拍手這件小事還是有很多人沒有堅持下來？你對故事有什么感想？教師通過問題啟發學生主動思考，結合學生課堂反饋信息，自然地將教材內容引入到課堂中。

二、編創表演活動，增強情感體驗

表演活動是學生喜聞樂見的一種活動形式，可以增強學生課堂學習中的認知感悟，促使學生產生更加真切的情感體驗。表演活動可以是小集體表演，摘選出課堂內容的片段，以小品、特殊場景的形式組織學生表演;也可以采取集體表演方法，組織學生對同一行為、動作進行表演。但無論選擇什么表演形式，教師都要認識到表演活動的局限性，并不是所有教學內容都適合運用表演活動，在把握教學本質要點的基礎上，針對特定的教學內容編創表演活動，才能幫助心理健康教學目標的實現。

如教學《我愛爸爸媽媽》時，四年級學生大都對父母抱有一種樸素的感激之情，只是這種情感會被平凡的日常生活所掩蓋，有些學生則是苦于無法言表，不懂得如何表達對父母的感謝。教師首先播放《時間都去哪兒了》的視頻，展示有關母愛、父愛的圖片，用視頻和圖片這種直觀演示形式，增強對學生的直觀刺激，喚醒學生記憶中爸爸媽媽照顧自己、疼愛自己的場景。然后組織課堂表演活動，讓學生通過交流討論，自主選擇一個體現爸爸媽媽的“愛”的生活片段，以三人小組為單位，分別扮演爸爸、媽媽、孩子。對這種主題的表演活動，學生都有著豐富的生活體驗，活動進程比教師預想更為順利?；顒幼詈?，教師要求學生表達課堂學習感受，說一說“生活中你為父母做過哪些事”“學習了本節課后，你會如何對待父母”，使學生把課堂學習的所想所得，落實到生活當中，變為真真切切的行為表現。

三、編創競賽活動，強化參與意識

教師從學生心理特點出發，在課堂訓練環節中編創恰當的競賽活動，強化學生課堂參與意志，能夠為原本枯燥、無趣的行為訓練增添趣味元素，引導學生主動參與到活動當中。競賽活動過程中，教師要注重評價語言的準確運用，特別是對沒有贏得比賽的學生，多采用鼓勵、表揚的贊賞性語言，為學生樹立學習成功的自信心，維持學生活動參與興趣。競賽活動結束后，要引導學生從輸贏中走出來，啟發學生反思競賽時做得好或做得不好的地方，培養學生善于反思的良好習慣，促使學生取得更大的進步。

如在設計《保護好自己》這一課時的課堂教學環節時，該課時涉及的內容較多，包括交通標志、交通規則、生活安全等各個方面。教師將教學重心置于這些知識的解讀中，以圖片和故事為載體，推動教學內容展開，一一解釋生活中需要注意的安全問題和正確的處理方法。新知演繹結束后，為了鞏固學生課堂學習印象，教師針對性編創了競賽活動。通過展示“小明”日常場景的圖片，要求學生快速指出“小明”做錯的地方，并說明正確的做法。這些圖片內容中有闖紅燈的、隨意給陌生人開門的、在馬路上嬉戲打鬧的……學生認真觀察圖片中所有細節，尋找“小明”的錯誤，每當一位學生回答完，馬上會有學生從不同角度給出新的回答。這種包含競爭意味的課堂活動有效提升了學生專注度，使鞏固活動訓練效果更為顯著。

四、編創游戲活動，鍛煉綜合能力

游戲是小學各學科教學活動設計的常用手段，應用于小學心理健康課堂教學中，踐行了“體驗式學習”的教學理念，在促進學生心理健康發展的同時，還能充分鍛煉學生的動手能力、邏輯思維能力、觀察能力、決策能力，有利于提升學生綜合素養。教師創設游戲活動時，首先要保證游戲的趣味性，根據不同年級學生認知和興趣愛好的差異，設計學生熟悉且感興趣的游戲規則。游戲活動可投放于課堂導入環節，以便課堂一開始就牢牢抓住學生注意力，幫助學生盡早進入學習狀態當中。也可投放于課堂知識演繹環節，引導學生在游戲中主動思考，促進學生相關知識的自然生長，實現潛移默化的思想熏陶和道德教育。

如教學《快樂導航》相關知識時，培養學生尋找快樂、分享快樂的生活方式，提高學生情緒調整能力是教學的主要目標。與“快樂”主題相匹配，教師用更具趣味性的游戲創設課堂活動。以“生活中，什么時候你覺得最快樂”為課題引導學生展開思考，要求學生各自想出最讓自己快樂的一件事寫在教師下發的扇形紙上，制作自己的“快樂秘籍”。然后將學生寫好的回答一一貼在圓形轉盤中，做成一個“快樂大轉盤”。每次轉盤停下后，指針指向哪位學生寫的扇形紙，就讓哪位學生上到臺前，為大家解釋為什么自己最快樂的事是扇形紙上寫的內容。無論是游戲內容還是游戲形式，都很好地適應了小學生的心理學習特點，既起到集中學生課堂注意力，強化學生課堂學習意志的活動教學作用，又培養了學生表達能力，有利于學生找到適合自己的情緒調節方法，促進學生良好心態的養成。

心理健康課堂教學不單單是為了講授知識，還要深化教學層次，引發學生自我反思，對學習內容獲得新的認識。教師積極創設和運用故事活動、表演活動、競賽活動、游戲活動等多種活動類型，能夠讓心理健康課堂始終充滿新鮮感，為學生知識建構和情感體驗搭建平臺，促使學生獲得豐富的內心情感體驗，幫助學生提高心理健康水平，塑造學生健康、完善的人格。

（責編 韋淑紅）