談基于“家校聯動”的農村小學生心理健康教育對策

張艷華

[摘 要]小學生心理健康教育一直是素質教育發展過程中的研究重點，尤其針對農村小學生來講，由于部分教育的缺失以及信息資源的閉塞，部分學生存在自卑或者玩世不恭的態度，不僅嚴重影響學習，甚至在人際交往或者是對待家人方面也存在很大的心理偏差。基于此，在積極心理健康教育理念的引導下，學校應強化“家校聯動”的教育模式，讓農村小學生可以受到家庭和學校雙重的心理呵護，使其身心能夠在優良的環境中獲得成長，繼而實現綜合素質的全面發展。基于“家校聯動”，探析農村小學生心理健康教育的對策。

[關鍵詞]家校聯動;農村小學生;心理健康;教育對策

[中圖分類號] G44[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0092-02

在對農村小學生進行心理健康教育的時候，除了要針對學生心理存在的問題對癥下藥之外，周圍的環境以及周圍人的態度也至關重要。基于此，教師必須要以身作則，主動聯系學生們的家長共同為孩子的身心健康保駕護航，做好日常的呵護和關心的工作，即使特殊情況下外出務工，也需要與孩子多多聯系，使其能夠感受到家庭和學校的溫暖及呵護，讓學生們能夠樹立自信和積極的心理意識，為更好地發展以及實現人生目標奠定基礎。

一、在農村小學生心理健康教育過程中做好“家校聯動”的意義

1.能夠發揮家庭和學校在學生成長過程中的重要作用

家庭教育對于孩子一生的成長來講都具有重要的作用，包括家長的一言一行、家庭氛圍是否融洽以及家長們對于孩子的態度等，都會在小學生的心靈上生根發芽，慢慢形成屬于其自己的價值觀。從學校的角度來講，大多數小學生工作日每天在學校的時間超過八小時，很多話、行為都是在學校才展現的，因此學校的氛圍以及教育，對孩子的影響也是潛移默化，作用非凡的。基于此，采取“家校聯動”的心理健康教育模式，可以讓孩子們在任何環境中都體會到溫暖，獲得有效的心理疏導和心理服務，從而樹立積極健康的學習和生活態度，為構建健全人格奠定基礎。

2.能夠針對小學生的心理問題進行個性化疏導，實現對癥下藥

部分小學生在家里和在學校里通常會表現出兩種不一樣的態度，如有的孩子在學校彬彬有禮，但是在家里卻經常對父母愛答不理;有的學生在學校里橫行霸道，但是在家里有由于害怕家長管教而變得非常乖巧;還有的學生在學校不愿意向教師透露自己的情緒以及不開心的原因，在家里會和家長溝通等，同樣也有反過來的情況。這些問題的出現在很大程度上都會影響教師采取心理健康教育的方式。基于此，利用“家校聯動”的教育模式，教師和家長相互溝通學生們的心理現狀，可以了解其自卑或者是情緒化背后的原因，能更參透孩子們的心理，繼而制定出更為合理和更具有針對性的心理疏導方法，對于凈化孩子心靈、促進其心理發展來講非常重要。

二、當前農村小學生心理存在的問題及成因

1.問題

首先，有自卑心理。受歷史遺留問題的影響以及地域經濟差異的原因，部分農村家庭的經濟情況堪憂，尤其是一些偏僻的山溝中不僅全家人的溫飽成問題，而且為了生存還存在很多留守兒童和留守老人的情況。在這樣的背景和環境下，部分孩子就養成了孤僻的性格以及自卑的心理，不敢與外人主動溝通，或者是怕別人的嘲笑而導致性格變得扭曲和抑郁。

其次，消極的心理態度。由于家境貧寒再加上缺少管教，部分小學生尤其是男孩子們從小就非常成熟，認為反正自己以后也會成為勞動力外出務工，學習或者不學習對自己來講沒有差別，所以無論是待人接物還是學習態度都變得非常消極，顯得非常情緒化和易怒，動不動就會與其他伙伴產生矛盾甚至大打出手，進而影響自己的心理健康。

最后，部分小學生表現出輕度焦慮的心理問題。有些孩子長期與老人生活在一起，所接受的思想都是非常封閉和傳統的，與學校所接收到的知識是格格不入的，在一些偏激思想的影響下，部分學生會產生輕度的焦躁情緒，對自己當前的現狀以及未來的生活產生疑問，甚至不敢面對將來的生活，逐漸出現逃避型人格，變得不思進取、消極墮落，更有甚者出現中途輟學的情況，嚴重影響未來的成長和發展。

2.成因

首先在學校教育方面，由于經濟差異導致農村在教育資源方面異常落后，學生有心理問題無處宣泄，其心理問題也得不到應有的重視。其次在家庭教育方面，不少農村家庭只有老人和孩子，家長或其他青壯年勞動力都選擇到城市謀求發展，孩子和家長聚少離多，很容易就會沾染上不良的習氣，變得消極和墮落。最后在社會風氣方面，部分偏遠山村小農思想根深蒂固，各方面條件的欠缺以及壓力，使得小學生從小就背負了很沉重的負擔，忽視了自己的心理訴求，當煩惱和不滿積攢到一定程度之后就會爆發，繼而引發嚴重的心理疾病。

三、基于“家校聯合”的角度農村小學生心理健康教育的對策分析

1.學校和家庭共同分析學生的心理問題，消除學生的自卑情緒

農村小學生大多過著兩點一線的生活，因此為了能夠更有效地開展心理健康教育，組織形式多樣的教育活動，心理健康教師應該主動和家長們取得合作關系，針對當前部分學生存在的異常行為或者異常態度，和家長進行溝通，根據學生最近可能發生的事情分析其心理的變化，繼而有效地和學生進行溝通和互動，有效排解其心理存在的自卑情緒，了解孩子們出現自卑的原因，對癥下藥，從而引導其構建積極的心理觀念，更加自信。

例如心理健康課在講到積極面對人生的時候，課堂上學生們都非常踴躍地發言，訴說生活中自己積極的一面。但是有幾個孩子卻始終意興闌珊，提不起興趣，而且最近一段時間他們的聽課狀態和學習狀態也不好，總像是藏著什么心事。于是，教師首先跟周圍學生來了解這些孩子最近發生了什么問題，詢問他們是否鬧了矛盾。了解到并沒有矛盾之后，教師就和家長取得聯系，才發現這幾個孩子最近一段時間，都因為家里的長輩和親戚生了重病，湊不出來錢，家里的氛圍很壓抑，所以導致孩子的心情也不好，狀態很消極。在了解了學生們的情況之后，教師就開始采取行動了。第一步就是和家長取得聯系，使其能夠調節一下家里的氛圍，盡量不要當著孩子的面討論經濟拮據的問題，讓環境輕松一些。然后再和學生們進行交流，教師通過講故事的方式說自己家里也曾經有類似的問題但是過一段時間后問題就迎刃而解了，讓他們能夠意識到這些問題并不是自己犯愁就能解決的。這些學生們經過一段時間的自我反思以及教師的引導，再加上家里的氛圍確實有所緩和，自己就想通了，以后再遇到這些問題也都能夠通過自我調節來實現治愈，在很大程度上練就了強大的內心。

2.構建相對完善的“家校聯動”網絡合作監督機制，消除學生的消極態度

在信息時代背景下，即使農村的信息技術水平相對落后，但是微信等網絡信息溝通的平臺和社群基本都能夠普及，尤其是一些父母不在身邊的家庭，更應該利用微信等通信軟件及時與教師溝通孩子的身心發展情況，彌補教育缺失。尤其針對當前學生們普遍存在的消極的心理態度，教師和家長就應該利用這類平臺，有效地對學生們最近一段時間的心理和思想動向進行監督，探尋其出現這些心態的原因，將問題在最短的時間內消除，有效地排解心理問題，從而練就健全人格。

例如在開展心理健康教育的時候，講到集體意識、熱愛兄弟姐妹的相關課程。有的學生表現得非常興奮，非常喜歡自己的哥哥姐姐或者弟弟妹妹，在課堂上分享和他們的趣事。但是有的學生卻非常抗拒這個話題，甚至都不愿意提起家里的弟弟妹妹。教師發現這些問題之后，及時地與家長進行了溝通。了解后才發現，原來這些孩子家里都有比自己小一些的弟弟妹妹們，他們覺得自己的父母對弟弟妹妹們更愛護一些，自己在家里的地位降低了，在心理上產生了很多不平衡的情緒。在這樣的情況下，教師首先就做好與家長溝通的工作，讓家長們能夠對自己的孩子們一視同仁，在身邊就要平等對待，不在身邊也要多多進行視頻通話，問候和關心每一個孩子，使其能夠消除這種不平衡感。其次，教師及時對學生們進行心理疏導，通過舉例或者是大家共同交流的方式讓他們意識到每個家庭或多或少都會存在這樣的問題，在交流的過程中意識到父母對自己的愛護和關心，從而也能好好照顧自己的弟弟妹妹，強化其責任意識。

3.設計家校聯合活動消除學生們的不安情緒，緩解學生們的輕度焦慮問題

當前部分小學生之所以會產生輕度焦慮問題，最主要的原因就是一些高年級的小學生對自己的未來充滿疑惑，周圍也沒有人對自己進行指導和規劃。在這樣的情況下，教師更應該與家長聯合起來，共同設計有針對性的心理健康活動，讓孩子們能夠消除這些不安感，好好學習，穩定升學，為實現自己的理想目標做努力。

例如在講到關于理想的課程的時候，教師就可以設計一些公開課活動，讓家長進行旁聽，讓孩子們當著家長和全班同學的面談談自己的人生理想，然后教師和家長進行鼓勵和引導，使其能夠意識到自己的理想是有人支持和贊同的，進而更加努力和上進，實現人生目標。

基于“家校聯動”的角度，想要提升農村小學生心理健康教育的效率，除了要對學生的心理問題進行排解和引導之外，更重要的是要與家長聯合起來，積極探究小學生心理問題產生的主要原因，然后進行對癥下藥，不斷地引導學生建立積極的人生觀和價值觀，用堅定的立場和崇高的理想信念武裝自己，不斷努力，為實現健全人格和人生理想奠定堅實的基礎。

（責編 韋淑紅）