圖像助推美術課堂趣味指數

彭曉燕

[摘 要]圖像的助學效果顯著，教師要注意整合圖像信息，選擇適合的投放時機，為學生提供更多的學習啟迪。在教學執行過程中，教師要注意創設圖像情境、展示圖像作品、推出圖像訓練，以增加學科教學的趣味性，滿足學生的學習需求，使學生在實踐訓練中形成學科綜合能力。

[關鍵詞]美術課堂;圖像助學;趣味指數

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0009-02

美術是視覺藝術，教師借助圖像展開教學優化設計，勢必能夠為課堂教學注入豐沛動力。小學生直觀思維比較發達，教師通過創設圖像情境、展示圖像作品、推出圖像訓練，從不同角度展開創新探索，能夠有效提升課堂的趣味指數，滿足學生主動學習的需求。

一、創設圖像情境，調動課堂趣味因素

教師利用多媒體展示圖像信息，能夠給學生創設更為直觀的學習情境，從而成功調動學生的美術學習興趣。

1.整合圖像素材信息

圖像信息素材極為豐富，教材中有插圖信息、教輔材料中有配套插圖、校本課程中有系統插圖、網絡中有海量圖像信息，教師要對這些圖像資源展開整合處理，為學生創設圖像情境，以成功調動學生的學習興趣。

如《色彩的純度漸變》一課，教師在教學之初，為學生準備了幾幅圖畫，要求學生展開細致觀察，感受色彩明度漸變和純度漸變的區別。學生根據教師的指導順利進入觀察環節，對這些圖片信息進行了仔細分辨。在課堂展示時，學生都能夠準確找到明度漸變和純度漸變的圖片，這說明教師的圖像選擇是比較適合的，成功引導學生進入了美術學習核心，這些圖像讓學生在直觀觀察中形成了美術概念，獲得了嶄新的學習認知。

2.利用圖像展開導學

導學設計時，教師需要對更多圖像信息展開對應性處理，特別是要考察學生的接受指數，學生普遍喜歡是最基本的標準。美術作品圖像信息眾多，教師未必要挑選專業性更高的，或者名家的作品，也許學生的作品就能引發轟動效應。在圖像處理和投放時，教師也需要做出積極應對，抓住最佳投放時機，做出必要的引導，這往往能帶來更豐富的學習啟動力。

如教學《漂亮的燈》一課，教師在導學階段進行引導：如何讓一張紙站立起來呢？學生開始嘗試，但都不得要領。教師將紙卷成了圓筒狀，順利讓紙站立了起來。學生跟隨教師展開操作，很快就出現了各種立體的紙。教師又打開多媒體設備，展示了一組漂亮的燈：我們有了各式各樣的站立起來的紙，那么，如何讓它變成漂亮的燈呢？學生頓時醒悟過來，紛紛將小燈泡放進立體的紙中。教師利用多媒體做直觀引導，讓學生形成頓悟，這就是圖像導學的具體體現。

二、展示圖像作品，啟迪學生趣味思維

在美術課堂教學中，教師利用美術作品展覽進行教學引導，不僅能夠給學生提供參觀學習的機會，還能夠給學生帶來展示自我的機會，從而滿足學生的學習心理訴求。

1.整合圖像美術作品

美術作品展示環節，教師需要對作品展開篩選操作。名家之作需要重點推介，但學生的作品也不能忽視，特別是本班學生的美術作品，往往能夠給其他學生帶來更多的心理觸動。如果有可能，不妨讓部分學生參與到圖像信息的篩選工作中，以提升展示作品的適合性。

在教學《風》的相關內容時，教師要求學生發揮想象力，利用多種圖像的結合，表現出“風”的特征。學生在充分思考和醞釀之后，興致勃勃地展開創作，關于“風”的美術作品不斷呈現。教師深入到學生群體之中，對學生的創作過程進行觀察，挑選出一些典型的作品，現場進行展示：這些關于“風”的作品各有特色，仔細觀察，看看有哪些新發現。學生快速行動起來，開始觀察、欣賞這些美術作品，自發展開互動學習。教師讓學生現場發言，學生交流呈現出和諧性，學習氣氛十分濃厚。

2.發動圖像作品鑒賞

在課堂中展示圖像美術作品，其目的就是要給學生提供學習鑒賞的機會。在具體引導學生展開美術鑒賞操作時，教師需要給出及時的引導，在鑒賞方向選擇、鑒賞方法選擇、鑒賞程序設計等方面做出積極應對，讓學生順利進入到作品鑒賞環節，并在廣泛交流的基礎上形成美術學科素養。

如教學《飛機》的相關內容時，教師先利用多媒體播放科幻電影片段，讓學生關注各種飛行器的形狀和功能。學生全神貫注地觀看電影片段，對眾多飛機也有了更細致的觀察。教師要求學生在觀看電影之后，發揮想象力，自行設計一款最有個性的飛機，可以借鑒電影中的飛機造型。學生有了觀看經歷，自然有了濃厚的參與興趣。在成品展示階段，教師讓學生自我介紹飛機設計意圖，學生都能夠表現出極高的熱情。

三、推出圖像訓練，提升學科趣味指數

教師在教學中推出圖像訓練內容，能夠成功點燃學生的學習熱情。學生有主動運用美術軟件的意愿，教師引導學生借助軟件展開美術創作，其趣味性更強，助學效果更值得期待。

1.啟動圖像軟件教程

小學生對網絡軟件的助學功能有更多的期待，教師要針對學生的學習實際，做出針對性推介，使學生在具體操作中形成美術素養。適合小學生使用的美術軟件有很多，“山畫王”“Tux Paint”等都能夠為學生提供學習支持，教師可選擇一些比較容易操作的軟件，指導學生在具體使用中形成美術學科能力。

例如，教學《我設計的動漫形象》時，教師為學生準備了一組圖片信息，有《熊出沒》《喜洋洋與灰太狼》等相關動畫片中的卡通人物。學生對這些卡通人物最為熟悉，自然有觀看的主動性。教師要求學生回家之后，或利用電腦繪畫軟件設計自己的動漫形象，或用手工繪制圖像，準備參與班級展示活動。學生接受任務后都能夠快速做出回應，積極展開討論，進行設計規劃，學習熱情十分高漲。

2.布設繪圖訓練任務

美術創作本身就是以圖像形式呈現的，教師需要觀照學生的學習興趣，結合教材內容，為學生推出更多帶有趣味性的訓練任務。游戲繪畫、合作繪畫、野外寫生、電腦繪畫、實物素描等都是學生比較喜歡的訓練形式，教師要權衡多種制約因素，為學生設計適合的訓練任務，以成功調動學生學習美術的主動性。

在學習《廚房》時，教師給學生設計了生活觀察和繪畫任務：每一個家庭都有不同的裝修風格，回家之后，對家里的廚房展開觀察，然后用畫筆直觀地畫出你家的廚房，要體現一種風格。學生接受任務后，都在回憶家里的廚房模樣，教師與學生展開對話交流，并為學生展示了一組廚房的照片，又對不同的裝修風格進行了介紹，使學生逐漸建立起風格意識。

圖像帶有直觀性、立體性，與學生的美術認知追求有更高的對接點，教師運用圖像手段展開助學設計，往往能形成豐富的教學動力，建立起嶄新的學科成長點。信息技術將人們帶入圖像時代，對美術學科教學形成了重要沖擊，教師對此需要有清晰認知，借助圖像優化教學設計，符合時代發展的要求。

（責編 劉宇帆）