淺談整本書閱讀的指導策略

鄭志平

[摘 要]在小學中高年段應注重提高學生整本書閱讀的能力。以小說類書籍的閱讀為例，教師應放手將閱讀任務交給學生去做，讓學生自行梳理文本的基本信息，感受小說曲折的故事情節，把握人物的性格特點，品味小說語言的表達藝術。這樣指導，就能讓整本書的閱讀落地生根。

[關鍵詞]整本書閱讀;小說類;閱讀指導

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0006-01

新課程改革實施以來，小學語文閱讀教學面臨著新的挑戰，教師不僅要保證學生閱讀的量，更要保證其閱讀品質，要讓學生讀更多的書，讀整本的書，在書籍中汲取營養，滋養心靈，塑造優秀的品質。就小說類書籍的整本書閱讀而言，教師可以從故事情節的開展、人物形象的把握、語言表達的藝術等方面做出科學的指導。

一、探脈絡，理頭緒，把握故事情節的發展變化

小說類文本大多以情節取勝，牽動學生內心世界的往往是那些曲折離奇的故事情節。在整本書閱讀的導讀過程中，教師首先應指導學生梳理整本書的故事脈絡，理清故事內容，再去把握故事情節的發展變化，這是實現整本書閱讀的有效途徑之一。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》時，教師可以引導學生通過目錄了解書中的主要人物、情節線索、結構框架等，快速找出小說故事情節發展的幾個階段，透過這些情節來發現魯濱孫身上那些閃光的品質。教師可以將閱讀的主動權交給學生，讓學生梳理出每個章節的主要內容，并利用思維導圖整理出故事的基本框架，再講述每個章節的故事情節，從而提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生整本書閱讀的效率。

二、識人物，悟形象，培養積極向上的人格品質

小說中的人物往往是以現實生活中的人物為原型的，在閱讀小說時，學生可以在欣賞人物的過程中找到生活中的本我，這對于學生的人格養成具有積極的意義。在閱讀教學中，教師可以指導學生通過品味人物在情節發展變化中的種種表現來感受人物品質，提煉人物形象的發光點。

例如，在閱讀《小王子》的過程當中，教師引導學生通過小王子的言行舉止來判斷小王子的性格，通過他說的話、做的事情以及他的內心所想，來感受其形象的迷人之處，小王子最終還是為了愛和責任犧牲了自我。讀完這本書，小王子究竟是一個怎樣的人呢？教師應該把這個問題留給學生，讓學生在反復的閱讀中，勾畫出書中描寫小王子的內容，做批注，做點評，提煉出小王子的性格特點。教師也可以讓學生用同樣的方式去感悟書中的其他人物，通過縱橫對比，讓小王子走進學生的生活，讓真善美走進學生的內心。

小學正是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這個時期，教師有意識地引導學生感悟人物的優秀品質，就能在潛移默化中不斷完善學生的人格素養。

三、品語言，解方法，學習生動形象的表達藝術

小說的語言大都通俗易懂，故事性很強，在指導學生賞析小說語言的過程中，教師要特別注意一些能夠反映人物性格特點的詞句，引導學生反復品味，解鎖作者的表達方式，掌握文章的寫作技巧。

例如，在《小英雄雨來》的閱讀過程中，教師可以引導學生從語言表達的特點去發現作者塑造人物的方法以及創作意圖和情感態度，從而學習作者生動形象的表達藝術。小說中“忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”這句話，不僅寫出了雨來的游泳本領高，還把他的調皮活潑寫得生動形象，這是動作描寫。“扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”這句話從鬼子的表現側面烘托出雨來的勇敢堅強，寧死不屈，這是側面烘托。此外，小說中不乏像“太陽已經落下去，藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”這樣的語言，寫出了人們失去雨來后的悲痛心情，這是環境描寫。作者不僅抓住雨來的語言、外貌、神態、動作、心理活動等直接描寫他的機智勇敢，還從側面對鬼子進行細致刻畫以反襯雨來的勇敢堅強，更利用環境描寫烘托氣氛，表達感情，升華了文章中心。這種種表達方法的有機結合，把雨來的小英雄形象塑造得有血有肉，豐滿生動。

總之，在小說類書籍的閱讀過程中，教師可以引導學生采取自主閱讀、批注閱讀、精讀、跳讀等方法，透過小說的情節、人物和環境來窺探作者的創作意圖和小說中蘊含的思想感情，從而提升學生整本書閱讀的能力。

（責編 劉宇帆）