略談初中數學創新型教學的策略

邵君

【摘 要】初中數學課堂應該是積極的，活躍的，讓學生感覺到快樂的。然而，放眼數學課堂，很多教師在演繹數學教學時，往往將數學課堂演變成枯燥乏味，抽象晦澀的所在，學生在這樣的課堂中懨懨欲睡，學習興趣索然。如何讓數學課堂變得富有生機，這就需要我們創新教學方法，優化教學手段，從而點亮學生的思維。

【關鍵詞】初中數學;創新教學;策略方法

數學課堂是思維與智慧不斷閃耀的所在，數學課堂中應該是師生思維不斷碰撞并閃耀著迷人火花的課堂，在這樣的課堂中，學生盡情展示自我，不僅收獲新知，更發展能力。為此，就需要我們教師在平時的教學中，善于引導，精于設計，創新教學，不斷點燃學生的思維激情，從而讓學生在數學課堂中盡情展示。本文就初中數學教學中的創新型教學談個人點滴淺見，與同行分享。

一、摒棄傳統方式，樹立積極理念

傳統的教學方式是單一的、機械的，也有很多陳舊的、落后的弊端，這難免讓學生提不起興趣，導致課堂昏昏欲睡，毫無生機。特別是數學課堂，其中不乏略顯枯燥乏味的數字、符號以及公式，如果我們沿襲傳統的一成不變的教學方式，難免會引發學生的厭倦和抵制。所以想要創新數學教學，就必須克服從前的這些弊端。

如：學生在課堂上應積極主動地尋求知識，發揮創造性，創新型思維。在許多課堂都是老師說了算，以老師為主，學生為輔。在此，教師要想進行創新型教學，還要實現由“教”向“學”過渡，老師由從前只單單作為知識傳授者到變成學生學習的幫助者。在班級里創造一種民主、信任、友好、合作的師生、同學關系。除此之外，還應給學生自主空間，供學生自己支配，學生參與創新創造活動，讓學生在創新活動中提升自己的個人價值，感受到創新的力量。

由此觀之，教師轉變教學方式是成功實現創新教學的正確突破口，是引發學生心理共鳴、激活學生學習興趣的重要切入點。我們教師在平時的教學中，唯有樹立這樣的正確的認知，在這樣一種正確的認知的驅使下，我們才能真正摒棄傳統落后的教學思想，不斷學習和運用新的教學方式，樹立正確的積極的教學理念，從而不斷優化教學效果。

二、師生角色轉換，提供自主機會

學生是學習活動的主體，也是一切教學行為的落腳點。教師的一切教學歸根結底需要學生的深度參與。因此，在初中數學創新教學過程中，還應為學生提供自主探索，自主思考，自主創造的機會。給學生自主學習的時間，讓學生之間多些交流與互動，讓他們自己摸索出答案，真正經歷探究新知的過程。

如：在講軸對稱圖形時，讓學生討論這些圖形的異同點，形狀等等。讓學生在觀察中自己找出其中蘊藏的知識點，并加以學習。在討論之后，學生發現這些圖形的兩側剛好可以重合，左右兩邊都是對稱的，并且都是沿一條直線對折。學生自己尋找出答案，這遠遠要比老師講出來的效果要好上千倍萬倍，為了加深學生對概念的理解，可以布置課后作業，讓學生尋找生活周圍具有軸對稱的物體并拍照留念。

學生親身參與，親自探究的知識，他們才會記憶深刻，也才會真正靈活運用，真正將其內化入自己已有的知識體系。為此，我們教師要盡可能的引導學生在自主探索過程中經歷觀察、實踐、探索、總結等思維過程，從而鍛煉學生自主研究的能力，培養他們學會學習的本領。不斷為學生提供自主探索的平臺。

三、巧妙設計引導，體驗數學奧妙

在目前的許多數學教學中學生學習狀況頻頻出現問題，究其原因，在于學生學習的知識不是自己主動汲取，而是老師灌輸的，這便導致學生學習效率低下，學習成績不理想，與發展學生的數學素養背道而馳。

如：在一些傳統的數學教學中，讓學生機械記憶概念，死記硬背定理、公式（角平分線的定義，①從一個角的頂點出發，把這個角分成相等的兩個角的射線叫做這個角的平分線，∠AOC是∠AOB和∠BOC的差，記作：∠AOC=∠AOB-∠BOC。②若射線OC是∠AOB的三等分線，則∠AOB=3∠BOC或∠BOC=1/3∠AOB。角的表示方法：可以用一個小寫字母表示，也可以用三個小寫字母表示，頂點字母要寫在中間，僅有在頂點處只有一個角的時候，可用頂點處的一個字母來表示這個角，要不然分不清表示哪個角，角還可以用一個希臘字母（如∠α，∠β，∠γ）表示，或用阿拉伯數字（∠5，∠6）表示。代數式的：代數式里的字母用數值代替，計算結果叫做代數式的值。代數式的求值：求代數式的值，需要直接帶入計算，如果給出的代數式可以簡化，那么要先簡化，然后再求值。）然后利用背下來的知識點解題，通過做題強化記憶，這些方法雖然有一定效果，但并非最為理想，所以只有讓學生親身體驗知識的奧妙，才讓學生更好地理解數學知識，增強對數學學習的興趣。

因此，讓學生體會數學知識對初中數學教學創新非常有益。我們教師在平時的教學中，要精心設計教學過程，巧妙引導，從而讓學生深度融入數學探究的進程，從而真正感受數學知識的迷人奧秘。

四、注意個體差異，感受成功樂趣

學生由于認知基礎、認知能力等諸多因素的影響，彼此之間不可避免的存在著差異。在教學中，我們教師要正視學生間的差異，充分顧及不同層次學生的思維角度，思考方式，思想策略，開展行之有效的教學活動，使得每一個學生都能得以發展。所以在初中數學創新型教學中，教師要在了解每位同學的認知水平和學習能力的基礎上進行多樣化教學。

如：在“多邊形的內角和”一節中，先引導學生通過引對角線分割成三角形，探究得出n邊形的內角和等于（n-2）×180°，然后追問，利用剛才的思路，還有其他方法嗎？神不知鬼不覺的引導學生尋找答案，可以用五邊形舉例說明，讓學生在五邊形的里面任意找一點，這一點與其他頂點連接起來，把五邊形分成五個三角形，但發現多出來一個周角，詢問學生為什么這樣？因此五邊形的內角和為：5×180°-360°=540°，接著再次詢問學生，慢慢引導學生深入解決問題。

注意個體差異是初中數學創新教學中不可忽視的一點，也是優化教學實效，促進學生全面發展的必由之路。教師要想創新教學，提升教學實效，務必需要關注學生的個性差異，采取有針對性的教學，從而讓每一個學生都能感受到學習的快樂，體驗成功的樂趣。

總之，創新型教學給學生帶來巨大好處，它不僅教會了學生如何去觀察，發現問題，還教會了學生如何去思考解決問題，而這種創新型思維也深深注入學生腦中，增強學生學習的信心，提高學生自主學習的能力，喚醒學生學習的潛能，形成學生全面發展的綜合素養。在課堂改革中，需要我們不斷的創新教學模式，創新教學規律，創新教學方法。