核心素養下初中英語單元整體設計策略探索

屠麗英

【摘 要】在課程發展與教學實踐中，“核心素養-課程標準-單元設計-課時計劃”是緊緊相扣的一條鏈條，核心素養的界定經歷了三個發展階段：素養即技能;素養即學校教育傳遞的知識技能;素養即社會文化的創造。核心素養的基本要求就是真實性學習，它推崇批判性和創造性思維，歸根結底它是課程發展的靈魂。而單元設計既是課程開發的基礎單位，也是課時計劃的背景條件。在英語課堂教學中：基于核心素養的單元設計，也是作為一線英語教師在教學方式上的一大嘗試，一個挑戰。

【關鍵詞】英語教學;核心素養;單元整體教學

一、整體設計單元語境

在課程發展與教學實踐中，“核心素養-課程標準-單元設計-課時計劃”是緊緊相扣的一條鏈條，而單元設計是課程開發的基礎單位，教材中的每個單元都有一個明確的主題，這個主題給每個單元提供了一個清晰的整體語境。所以，在英語課堂教學中每個課時設計的過程，教師必須明確單元的主線，如果單元主線清晰明亮，那么圍繞主線而設計的詞匯、閱讀等教學的單元語境，也就容易做到統一。以牛津英語7B Unit5 amazing things第四課時的教學為例，在前面Welcome to the unit和Reading，或者是單元后面部分的許多語料，都是緊緊圍繞amazing things 展開的。所以在本課時的設計中可以從單元教學和階段總體教學目標進行有效的設計，通過單元中出現的多個amazing things，來設計amazing park這一主題語境，設計Task1 How do you feel about the amazing things living in the amazing park？ Why？;Task 2 Make a survey; Task3 Listen to the dialogue 。通過調查、討論、代表匯報等小組活動來實現詞匯教學的同時，促進學生英語綜合能力的提升。但要注意的是，語境的統一，不是指每課時重復使用同一語境，這樣只會使學生的語用活動僅僅停留在機械的重復層面上。每個課時要給學生創設一種語言知識和語言技能的情景，貼近主題的語境教學，是一種有效的教學，有助于單元教學目標的實現。

二、把握單元教學目標的全面性

在教學實踐中，如果教師僅僅關注某一課時的學習，缺乏整體觀念，就會容易將單元教學目標理解成課時教學目標的疊加，出現課堂學習低效率。單元整體設計要求通過每一課時目標要求的遞進，實現教學目標的全面性。在設計單元目標的時候，首先要分析上位目標，了解社會對學習者提出的要求;其次要關注學科知識與真實情景或話題，作為單元學習的整體背景;再次要運用好教材提供的學習材料，明確所教單元的整體要求;最后，結合課堂實際情況，不斷適當調整。根據不同的社會背景要求和學生基礎情況，設計不盡相同的單元教學目標。單元教學目標是一個具有層次性的目標體系，我們在每課時教授新的知識內容時，實現了目標要求的遞進，才能完成整個單元的整體教學目標，并幫助學生逐漸形成語言運用的綜合能力。

三、注重單元設計活動的思維性

思維能力包括理解、比較、推理、判斷能力等。英語課對培養學生的思維能力起著重要的作用。英語教學的思維目標就是學生能夠在表達觀點和陳述理據時更清晰和更有邏輯性。同時，閱讀課就是培養學生預測、分析、推斷、概括和質疑等思維能力的重要渠道，比如Reading這樣的閱讀課，通過它的學習，能幫助學生理解文本，挖掘內涵，發展思維能力。以自己在牛津英語7B Unit6 Reading的教學過程中的某一個片段為例，“Down? the? rabbit? hole”，是經典兒童文學作品《愛麗絲夢游仙境》的開篇之作。Reading是輸出信息較多的一課時，它在單元里起到呈上啟下的作用，后面幾個課時內容，就是圍繞它展開的。所以，我在講授這篇文章的時候，設計了“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”的教學環節，讓同學們先進行討論，然后再回答。反饋問題的結果是：大部分的同學表示不會跳下去，因為里面很危險，還有同學這樣回答：I will call 110 with my phone！然后我就接著問：Do you want the policeman catch the rabbit？ Why dont you follow it， and find out what happened .學生回答是：Maybe， but I think it is dangerous.又回到了他們最初的答案。然后只能以牽強的方式：But Alice followed the rabbit ，lets see what happened to her .進入接下來的教學。

在課后的教學反思中，我對這個教學片斷進行了深深的思索。這個問題的設計，本意是想培養學生的想象力和創造力，以及語言的表達能力。但在實際的教學反饋中，學生的答案，偏離了文章的主題。它或許給學生創設了一個思考的空間，但是卻又用現實或真實的準繩束縛了他們思維的發展，也脫離了本單元“Amazing things”的主題語境，未能通過小組問題討論及回答，達到對文章篇章的整體意識。那如果這個問題的提問稍稍改變一下，變成這樣的提問“If you were Alice， how could? you open? the door”，貼近語篇設計問題，拓展思維，同時為task的教學做了鋪墊，也實現了Reading這個板塊在單元教學中的銜接作用。所以閱讀教學中的問題設計，不僅要全面關注文本，也要有利于學生閱讀技能及思維品質的提升。所以，本課時在教案設計時，要重視單元語境，把握單元教學目標，了解《愛麗絲夢游仙境》這部童話故事，作者運用了不合邏輯的跳躍式的方式講述故事的方法，設計出多視角的問題，挖掘文本隱藏的故事情節，不僅能增強學生的學習情趣和語言能力，訓練他們的思維品質，還能提高他們的人文素養。

通過實際教學的經驗積累，可以看到，單元設計不是一蹴而就的，它需要經歷一個過程，在教學過程中，要設計好每個教學環節。把碎片化的知識點，有機的連續性的組合起來。使單元設計不是單純的知識點的傳輸和技能訓練的安排，而是教師基于“學科素養”，思考一定的目標與主題而展開的探究性教學。

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