從“小”課堂啟動“大”智慧

蘇菊林

【摘 要】藏區小學英語應該基于核心素養，應該基于智慧課堂，讓課堂搖曳生姿。溫馨的師生關系，激活“智慧”的火花;快捷的信息技術，打造“靈動”的課堂;幽默的課堂語言，成就“妙趣”的課堂。以人為本的課堂管理，靈活多樣的教學設計，加上開放多元的課堂生成，讓孩子們在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了英語學習的技巧，體會到了英語學習的樂趣。更重要的是從“小”課堂中，生成“大”智慧，讓英語核心素養之花全面綻放。

【關鍵詞】核心素養;藏區英語;智慧課堂;教學策略

當下，英語的神秘感早已“消失殆盡”，英語的學習已經成為小學教育的常態化。在高考“指揮棒”的引領下，英語成為了小孩子心中的“硬傷”，尤其是地處西北、經濟相對落后的藏區學校，孩子們的英語學習更是陷入“低谷”。由于受生活環境及其他客觀因子的影響，不僅是孩子們學得“步履維艱”，就連英語教師在授課過程中也倍感“壓力山大”。當“智慧課堂”的春風吹進藏區學校，讓孩子們眼前一亮，讓老師們心中一喜：輕松愉悅的學習氛圍讓孩子們“趨之若鶩”，方便而快捷的信息化設備讓課堂搖曳生姿，開放而多元的動態生成讓老師們倍感欣慰。孩子們在學習過程中，培養了語言習慣，提高了學習能力，拓寬了思維視野，形成了一種“生機勃勃”的英語學習美景。這不正是英語核心素養所期盼的“豐收景象”嗎？

一、溫馨的師生關系，激活“智慧”的火花

曾有學者云：教育，不是教給學生多少知識，而是充分發揮教師的“智慧”，引導學生的“智慧”出爐;借助愉悅的氛圍，激活孩子們的“智慧”火花，讓精彩動態生成在課堂恣意流淌。藏區的孩子，基于生活學習環境的特殊性，對于英語學習更為“陌生”，更需要一種“親其師，信其道”的溫馨氛圍。融洽的師生關系，會讓孩子們對學習產生濃厚的興趣，讓老師的靈感“頻頻亮相”，讓課堂充滿靈動的生命氣息，“并生發出對課堂的無限期待與向往”。大家且看三年級2班的英語課堂：

星期一早上，當English teacher走進教室，看著眼前剛剛度過雙休的孩子們，雖然嘴里面說著“Good morning”，但依然精神不振，這樣的情況怎么進行新課呢？老師靈機一動：既然如此，何不……于是打開電腦，搜了幾張“豬”的圖片，笑著說：“孩子們，看來這個周末大家玩得很嗨哦，累得眼睛都睜不開了，那我們來玩個腦筋急轉彎怎么樣？”“一語激起千層浪”，剛才還睡眼朦朧的孩子們立刻兩眼放光，精神百倍。

師：“一頭淘氣的pig，有一天竟然闖進了hamburger廠，這次pig可高興了，它吃了好多的hamburger，最后人們發現pig竟然死了。你們猜一猜，pig是怎么死的？”“被人發現打死的?！薄俺缘锰鄵嗡赖摹薄蠋熃器镆恍Γ骸癗o，youre wrong.是因為hamburger過了保質期，pig吃了拉肚子死的?！睂W生開懷大笑，老師順勢引導孩子分小組編故事，然后派代表講給大家聽。這一下，孩子們“沉睡的思維”被完全激活，忙著搜集“存儲”的單詞開始編故事，課堂變成了童話世界。

毋庸置疑，這位老師是智慧的，是靈動的，他沒有被孩子們的“星期一綜合癥”所困擾，而是“將計就計”，利用無意中產生的那一絲靈感帶孩子們走進故事天地。貌似沒有進行新授課，其實它所產生的動態資源遠遠超過新授課帶來的效應。也無可非議，這節課是精彩的，是有效的，就連幾個平時一上英語課就“沉默不語”的少數民族孩子也迫不及待地要上臺展示自己新編的故事。其實，課堂就應該這樣活潑，師生之間就應該這樣溫馨，這樣老師才能“靈中生智”，學生才能“因智啟慧”。這是英語“智慧”的精彩反映，這是核心素養所期盼的最佳收獲。

二、快捷的信息技術，打造“靈動”的課堂

英語，就是一門外語，一種人際交流的工具。對于西部藏區學校的孩子來說，基于各種客觀原因，比如，經濟、文化、觀念、家庭環境、學校學習氛圍……學習英語，除了缺乏學習的興趣之外，就是缺乏一定的語言環境。基于當下國家教育部的關注，互聯網也在西部藏區學校逐漸普及，為孩子們的英語學習提供平臺，為智慧課堂插上“雙翼”?！耙灰怼睘樨S富的資源展示，“另一翼”為技術設備，當互聯網與小學英語課堂“結伴”同行之后，孩子們的學習興趣高漲，課堂面貌煥然一新，具有“色、香、味”和“意、形、養”。諸位且看下面是我校四年級英語智慧課堂的一個片段：

老師借助互聯網，搜索了一段“Birthday party（生日晚會）”視頻資料，引導學生先觀看，認真傾聽視頻中幾個主人公的對話，然后提問：

T：Whose birthday party？（誰的生日晚會？）

Whos the girl in red？（那個穿紅衣服的女孩是誰？）

What kind of birthday presents did the mother give the child？

（媽媽給孩子送了一件什么生日禮物）

……

S：Its Dannys birthday party.

Shes Dannys little sister.

Mom gave the Danny a skateboard.

在孩子們回答的時候，老師利用多媒體方便快捷的優勢，一一出示正確答案，將孩子們的回答組合起來，正好是一個有趣的故事。接下來孩子們模仿視頻中的對話互相詢問對方的生日日期以及舉辦“birthday party”的打算。

之前的人喜歡說“秀才不出門，能知天下事”，是說讀書的作用，現在卻說“21世紀是網絡時代，網絡改變了人們的生活和學習方式”，這充分說明了互聯網的優勢作用。當互聯網進入我們的英語課堂，尤其是藏區學校的英語課堂，讓原本對英語學習好似“熟悉的陌生人”一般的孩子有了一定的語言環境。在信息技術的引領下，在資源庫的“支持下”，孩子們對“英語世界”越來越感興趣，思維越來越活躍，想象力越來越豐富，知道該怎么說了，也愛說了。課堂因此呈現出前所未有的靈動與生機，英語核心素養的價值線索越來越清晰。

三、幽默的課堂語言，成就“妙趣”的課堂

對于成年人來說，完成一項工作之后，希望得到同事、朋友的認可，這是對自己能力的肯定，也是對自己的一種鼓勵方式。對于小孩子來說，當他們在學習中有所進步，有所收獲時，也希望得到同伴的肯定，尤其是老師的贊賞。英語學習，本就枯燥乏味，再加上一個一本正經、滿臉嚴肅的“教授”，不說“口吐蓮花”也罷，如果再“擅長”挖苦、嘲諷之能，想讓孩子們喜歡上英語就是—強人所難。當然，在核心理念引領下，在新課改指導下，我們的智慧課堂所展現的語言是靈活的、多元的，同時還是溫馨的，讓“嚴肅古板”的英語課堂活潑可愛，妙趣橫生。那就去體驗一下吧：

當鈴聲響畢，“English teather”走進教室，在“Stand up”話音落下之后，沒有像往常那樣打開電腦來一段“載歌載舞”，而是“一本正經”地說：“Whats your favourite thing？（你們最喜歡干什么事）”孩子們疑惑：老師這是怎么了？隨即開始回答：“I like playing football.”“I like cooking.”“I like playing compute games.”……正當孩子們說得熱火朝天之時，老師話鋒一轉：“Whats my favourite thing？（我最喜歡什么？）”孩子們更激動了，紛紛猜測：“You like taste the food.（品嘗美食）”“You like money.（金錢）”...“No，you are wrong?。銈冨e啦?。㊣...I love you！孩子們一聽，激動極了，隨即回復：I love you，too！

為了調動學生學英語的興趣，引導學生尋回“學習的興趣、樂趣、情趣”，我們不妨在上課之前經常利用一些富有創造性的話題引入，從而打開孩子們張口“說”英語的“金口”，如果再進行鼓勵性的評價，那孩子們的思維定會無限“飛翔”，表達的欲望無限“張揚”。讓他們陶醉在“感覺良好”的氛圍中，讓“智”的因子帶動“慧”的生成在“英語世界”中自由翱翔。有時，老師不過就是一個隨口的“OK”，就能讓孩子興奮半天，那一句溫馨而肯定的“ You are great.（你太棒了）”就會讓他激動一陣子，如果再能很自然的摸摸他的頭，拉拉他的手，亦或者擁抱一下，定會讓孩子刻骨銘心，成為他前進的動力。這就是智慧課堂的“與眾不同”，這就是核心素養的“內斂”表達。

地域雖有差距，知識卻無差別，信息技術拉近了地域之間的距離，智慧課堂激發了藏區孩子學習英語的興趣。以人為本的課堂管理，靈活多樣的教學設計，加上開放多元的課堂生成，讓孩子們在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了英語學習的技巧，體會到了英語學習的樂趣。更重要的是從“小”課堂中，生成“大”智慧，讓英語核心素養之花全面綻放。

【參考文獻】

[1]陸云峰.對課堂要有敬畏之心[J].福建教育（小學），2013，（12）：1.

[2]顧利國，嚴育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽（原創版），2017，（8）：23.

[3]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017，（4）：19.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《核心素養視角下藏區小學英語智慧課堂教學策略的實踐研究》成果，課題立項號GS[2019]GHB1382）