合作學習背景下小學數學自主探究課堂的構建

王惠俠

【摘 要】隨著教育理念與教學目標的更新與發展，小學數學教學不再只滿足于學生對于學科知識的掌握以及學習成績的提升，而是逐漸開始重視對于學生自主探究能力、合作能力等綜合素質的發展與培養。本文從個人角度出發，對開展合作學習的價值與意義、合作學習背景下小學數學課堂教學現狀以及合作學習背景下小學數學自主探究課堂的構建策略做出了相關論述，希望能夠為其他教師帶來一定的啟發與借鑒意義。

【關鍵詞】合作學習;小學數學課堂;自主探究

在新課程改革標準的要求下，傳統的教學模式與教學理念已經無法適應當前時代背景的要求。小學數學作為小學教育階段的主要學科，是有效實施課程改革的重要陣地。教師在教學過程中應該緊跟新課改的步伐，明確學生在教學活動中的主體地位，更多的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，以此來提高學生的學習積極性。讓學生在學習數學知識、提升運算與解題技能的同時，能夠獲得自主學習能力與合作探究能力的深入發展。

一、合作學習背景下小學數學課堂教學存在的問題

通過觀察與研究，我們可以發現，雖然當前的小學數學課堂教學中，合作學習的模式已經得到了一定程度的應用，但是依然存在著較大的問題與不足。首先，在開展小組合作學習的過程中，大部分教師往往沒有對小組成員進行合理的分配，而往往是按照座位等因素進行隨機的分組。可以肯定的是，班內每個學生的學習能力與學習程度都是有差距的，而這樣隨機的分組可能會出現組內成員水平分配不均的情況，有些小組所有組內成員都是數學成績優異、學習認真的同學，那么這組的合作學習效率就必然較好。而有些小組可能組內的同學都為數學基礎較薄弱或者學習熱情較低的同學，此時組內的學習氛圍就會較為敷衍與散漫，學習效果也會相對較差，學生的自主探究能力難以得到發展。其次，在小組合作學習的過程中，部分學生缺乏合作意識，在探究過程中過分在意自我表現，而沒有抓住機會與傾聽他人的想法，缺乏彼此之間的相互交流使得合作原本的小組合作學習變為了某個同學展示自己的舞臺，徹底淪為了一場獨角戲。這些因素都在一定程度上阻礙了學生合作能力與自主探究能力的發展。

二、構建合作學習背景下小學數學自主探究課堂的有效策略

（一）合理分配小組成員，營造活潑教學氛圍

為了充分了解小組合作學習對于提升學生自主探究能力的意義與成效，小學數學教師在教學過程中首先要做到將學生視為獨立的個體。在進行分組工作的過程中，要改變為了省事而隨機分組的方式，對每個學生的數學學習能力以及個性特征、自主學習能力等進行全面的評估。在分組的過程中要充分考慮到學生與學生之間的搭配，將性格不同、數學基礎強弱不同、自我控制能力不同的學生進行分組與匹配，讓他們在小組合作學習中能夠實現互補，使學生與學生之間能夠有效溝通，讓每個學生在小組中都能夠找到自己的價值，綻放自己的光芒，從而在集體發展中實現個人的進步。除此之外，教師還要根據學生學習程度的變化對分組進行動態的調整，盡可能的使得班級內部的每個學生之間都能夠有機會進行交流與協作，這樣不僅能夠使學生可以更多的借鑒其他同學的學習方法與解題思維來充實自身，同時也能提高學生的人際交往能力，加強學生的集體意識，營造生動、活潑的數學課堂學習氛圍。

例如，在學習“小手藝展示——分數乘法”這節課的內容時，在學習完基本的概念與分數相乘的運算方式之后，教師可以按照提前規劃好的小組成員的分配，組織學生展開小組合作學習活動，一同解決幾個與分數的乘法相關的數學問題。在小組探究的過程中，有學習成績較好的同學，他們能夠引導數學基礎較弱的同學，幫助他們鞏固所學的知識，更好的掌握運算的方法;性格比較活潑的同學能夠帶動整個小組的氛圍，鼓勵性格較為內向的同學積極的參與到小組討論之中，讓每個人都有開口說的欲望，學習氛圍更加濃厚;紀律意識與自控能力較強的同學也能夠成為老師的小幫手，在老師為其他小組的成員解答問題時能夠主動的管理小組的紀律，督促紀律較差的同學將注意力拉回到數學課堂之中。在這樣的小組活動中，每個學生的優點都能被看到，學生能夠對教師所提出的問題進行深入的思考，通過交流提出自己的想法，尋找不同的解題方式，互相取長補短，共同進步，發展自主學習的能力。

（二）組織小組學習競爭，提高學生學習積極性

受到心理發展特征的影響，小學生相對來說好勝心更加強烈，更加渴望自我表現，希望能夠通過展現自我來獲得教師的關注，得到教師的表揚與鼓勵。因此小學數學教師在教學過程中就要充分抓住小學生的這一心理特征，在合作學習的過程中適當的展開小組與小組之間的學習競賽，并且設置相應的獎勵機制，以此來激發學生的競爭意識，給學生帶來更加強烈的學習動力。與此同時，通過競爭的方式，營造更加良好的學習氛圍，讓學生在比較中爭先恐后的搶著學，在合作學習中互幫互助，增強學生的集體榮譽感。在這樣的教學模式下，學生將不再是教學過程中的被動接受者，也能夠改變教師苦口婆心的勸學生學習、追著學生學習的局面，有效的避免了學生因此而產生的厭煩與抗拒心理，提高學生的學習欲望與學習的積極性。

例如，在進行“布藝興趣小組——分數除法”這一單元內容的學習時，教師可以按照前期的人員分配組成小組，開展組與組之間的“分數除法運算大賽”。可以組織每兩組之間進行分數除法的運算，比一比哪一組在規定的時間內算對的式子較多，在將所有優勝組組合到一起，展開最后的決賽比拼，評選出一、二、三名并分別給予小組成員相應的獎勵，同時對于其他未獲得獎勵的小組也要進行口頭的鼓勵，保護他們的自信心與學習積極性。除此之外還可以采取小組搶答等方式，盡可能的調動學生的學習熱情。

（三）加強學生合作意識，構建自主探究課堂

在教學過程中，教師要轉變自己的教學觀念，明確自己在教學活動中的引導與輔助地位。在日常教育教學工作中，要加強對于學生合作意識的培養，改變傳統“填鴨式”的灌輸模式，更多的鼓勵學生在合作學習的背景下對課本中的內容進行自主的探究學習。這樣一來，學生才能夠更加深刻的體會到學習的樂趣，同時也能夠在自主學習中對自身產生更加全面的認識，發現自己的優勢與不足，把握自己的學科知識掌握程度，提高數學思維與學科素養。

例如在學習“體檢中的百分數——百分數”這一單元的內容時，教師可以組織學生開展小組探究活動，引導學生在小組內部探討生活中常遇到的百分數以及它們所表示的意義，并在此過程中自主總結百分數的概念、意義以及在生活中所帶來的便利，并在討論結束后邀請各組的代表對小組的討論結果進行分享。這樣學生就能在發展自主學習能力的同時對百分數產生更加深刻的理解與記憶。

三、結束語

總而言之，在開展小學數學課堂教學工作的過程中，教師要與時俱進地更新自己的教學理念，創新教學方式與教學手段，尋找更加豐富的合作學習模式，積極構建合作學習背景下小學數學自主探究課堂。

【參考文獻】

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