基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

何曉燕

【摘 要】新課改背景下，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出更高要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多樣化教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高其探究精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有所增益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

伴隨新課改的不斷深入，需要語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的閱讀能力，探究整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言建構(gòu)能力及運(yùn)用、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高其對(duì)作品及語(yǔ)言的審美、鑒賞及文化傳承能力。思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于拓展學(xué)生的閱讀范圍

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編撰者選錄了古今中外不同歷史時(shí)期、多種題材的文學(xué)作品，對(duì)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力及語(yǔ)言表現(xiàn)力都起到了積極的促進(jìn)作用。但是教材中所選錄的一些作品并不是整本書(shū)，而是名著中的一個(gè)片斷或章節(jié)，對(duì)于整部作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主旨、語(yǔ)言風(fēng)格、人物及情節(jié)的發(fā)展等只能有一個(gè)大概的了解。這種閱讀方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)益于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野，難以有效拓展學(xué)生的閱讀空間，并感知名篇佳作的文學(xué)魅力。

（二）有助于學(xué)生掌握正確閱讀方法

有效優(yōu)質(zhì)的閱讀不是單純的朗讀，要取得優(yōu)質(zhì)的閱讀效果，需要學(xué)生掌握良好的閱讀技巧和方法。這些方法包括了解不同文體及題材、分析寫(xiě)作方法、把握作品結(jié)構(gòu)、了解時(shí)代背景、分析主題意義等。所以，教師要通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，具備整體把握作品、分析作品的能力，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧、主題表現(xiàn)手法、人物形象的塑造等，這些對(duì)提高學(xué)生閱讀技巧、掌握正確有效的閱讀方法、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

（三）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力和人文內(nèi)涵的提升，有賴于長(zhǎng)期的閱讀積累。這種持續(xù)的閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合理的閱讀安排，堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀可以使人受益終身。而整本書(shū)閱讀需要制訂合理的閱讀計(jì)劃，按部就班、循序漸進(jìn)進(jìn)行閱讀。通過(guò)整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，而語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，需要教師采取有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）教師有效引導(dǎo)調(diào)動(dòng)整本書(shū)閱讀興趣

基于小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，對(duì)于感興趣的事物，更有助于提高其關(guān)注度和注意力，激發(fā)其參與的積極性。在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀興趣，提高其整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性。如，在《猴王出世》一課的閱讀教學(xué)中，教師可先借助多媒體為學(xué)生播放電視劇《西游記》中關(guān)于猴王出世的片斷，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，大家從視頻中已了解了猴王出世的前世經(jīng)歷，哪個(gè)同學(xué)知道猴王在出世后又遇到了哪些人物、經(jīng)歷了哪個(gè)困難、最終有什么樣的歸宿？隨后，為學(xué)生穿插播放電視劇的一些經(jīng)典花絮，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣。再安排學(xué)生課下開(kāi)始閱讀《西游記》整本書(shū)。以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，使整本書(shū)閱讀產(chǎn)生良好的效果。

（二）重視學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣

要提高整本書(shū)閱讀的有效性，需要學(xué)生掌握正確、有效的閱讀方法，包括在閱讀過(guò)程中隨時(shí)做好閱讀筆記，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解和認(rèn)知，提高其閱讀能力。閱讀筆記內(nèi)容可包括名言摘錄、語(yǔ)言描寫(xiě)佳句、修辭手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)心感悟等，不斷豐富學(xué)生的思想、精神內(nèi)涵及寫(xiě)作素材。通過(guò)這種方式，有助于學(xué)生整體把握全書(shū)的思想脈絡(luò)，使整本書(shū)閱讀達(dá)到預(yù)期的效果。如，在《景陽(yáng)岡》一課的閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找出其中最有感觸的句子，如對(duì)主人公外表、言行及動(dòng)作的描寫(xiě)等，要求學(xué)生由此體會(huì)武松這一人物形象的個(gè)性特點(diǎn)。課后展開(kāi)《水滸傳》的整本書(shū)閱讀，要求學(xué)生在閱讀中隨時(shí)記錄有感觸的語(yǔ)句、段落，以及自己對(duì)人物形象的分析、對(duì)故事發(fā)展的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀理解、思考能力及思維發(fā)散能力。為了提高閱讀質(zhì)量，教師可在每周安排一節(jié)整本書(shū)閱讀分享課，要求學(xué)生就自己閱讀中的體會(huì)及感悟進(jìn)行分享，并在交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）家校合作以推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)往往在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文化水平上。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也在不斷提高，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生在校期間因受課時(shí)安排的影響，用于整本書(shū)閱讀的時(shí)間主要集中在放學(xué)回家以后。因其年齡較小、活潑好動(dòng)的天性，需要家長(zhǎng)配合教師督促、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的整本書(shū)閱讀。教師可與家長(zhǎng)溝通，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，制定一份個(gè)性化整本書(shū)閱讀計(jì)劃，以保證學(xué)生按時(shí)、優(yōu)質(zhì)地完成整本書(shū)閱讀。在具體實(shí)施中，教師可針對(duì)整本書(shū)閱讀建立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)溝通群，將閱讀計(jì)劃、閱讀要求發(fā)到群里，同時(shí)，教師與家長(zhǎng)就學(xué)生的閱讀情況隨時(shí)在群內(nèi)溝通，包括閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享等，以提高家長(zhǎng)對(duì)整本書(shū)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，更好地履行好陪伴、監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。通過(guò)家校合作方式，有助于學(xué)生按計(jì)劃、高質(zhì)量地完成整本書(shū)閱讀，并在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）就整本書(shū)閱讀實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的閱讀能夠使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，提升素養(yǎng)，優(yōu)化思維，拓展視野，而自主探究閱讀教學(xué)可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自我閱讀能力的提高。為了提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生就閱讀展開(kāi)交流、分享與探究，在探討中增進(jìn)理解，提高閱讀效果。如，完成《草船借箭》一課教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并在閱讀初期、中期及閱讀后，先后舉行分享會(huì)，使學(xué)生由從了解作者生平、全書(shū)創(chuàng)作背景到閱讀的疑難點(diǎn)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，閱讀后讓各小組選擇書(shū)中印象深刻的片斷設(shè)計(jì)對(duì)白，排演話劇。通過(guò)合作探究式閱讀有效提升了閱讀質(zhì)量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的有效途徑，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀，以不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維及綜合素養(yǎng)。

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