小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂高效性例談

王有瑞

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂至少要經(jīng)歷三個(gè)不可或缺的階段：課前在家中的自學(xué)，課中在教室的匯報(bào)，課末教師的評(píng)價(jià)。竊以為，課前應(yīng)在“鮮明、聚焦、緊湊”方面下功夫，課中，應(yīng)在“激趣、釋疑、互補(bǔ)”方面下功夫，課后：應(yīng)在“反思、探究、評(píng)級(jí)”方面下功夫。但愿，師生能夠翻轉(zhuǎn)出創(chuàng)新的火花、思維的提升、素養(yǎng)的積累和品性的滋養(yǎng);但愿，從課前到課中到課后，孩子們能夠饒有興趣地通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”沉浸在語(yǔ)文的百花園中“郁郁乎文哉”。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;課前制作;課中討論;課末評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，已被專家學(xué)者論證詮釋，在不少地區(qū)一線教師的教育教學(xué)中推廣實(shí)施，并已取得不俗的成績(jī)。但不可否認(rèn)的是，部分翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性不容樂(lè)觀，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的深度不夠、拓展不夠、創(chuàng)新不夠，因而熱鬧有余而厚重不足;部分教師只是一味的模仿別人，不會(huì)因地制宜、因材施教，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生互動(dòng)減少，課堂探究淡化，教師成了信息傳聲筒，學(xué)生成了追劇的鬧眾。

對(duì)此，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了反思，尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了反思：翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”出的究竟是學(xué)生的精彩、課堂的精彩，亦或是成為一種逆環(huán)境，反而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？無(wú)疑，翻轉(zhuǎn)課堂至少要經(jīng)歷三個(gè)不可或缺的階段：課前在家中的自學(xué)，課中在教室的匯報(bào)，課末教師的評(píng)價(jià)。竊以為，課前應(yīng)在“鮮明、聚焦、緊湊”方面下功夫，課中，應(yīng)在“激趣、釋疑、互補(bǔ)”方面下功夫，課后：應(yīng)在“反思、探究、評(píng)級(jí)”方面下功夫。

一、課前：應(yīng)在“針對(duì)、聚焦、創(chuàng)新”方面下功夫

都知道，課前，教師必須精心制作微視頻供學(xué)生在家中自學(xué)。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選。“翻轉(zhuǎn)課堂”是個(gè)“舶來(lái)品”，教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特色，自身教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)情況去選擇適合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容。并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要羅列到課堂微視頻中，教師應(yīng)在“鮮明、聚焦、緊湊”方面下功夫，不僅僅是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是“文本的解讀、素材的加工、語(yǔ)言的潤(rùn)色”;不僅僅是知識(shí)層面，也是方法層面的提示，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向、上下銜接、整體把握、合作交流等等。總之，課前微視頻的制作方面愈扎實(shí)，愈有課中學(xué)生的精彩，愈有翻轉(zhuǎn)課堂的正效應(yīng)。

例如，執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，我們利用學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，先給學(xué)生列出了預(yù)習(xí)任務(wù)單：課文主要講了什么故事？文中的父與子給你留下了什么樣的印象？然后又給學(xué)生提供了一些新冠肺炎時(shí)微視頻和歌頌親情的文章，讓學(xué)生在課前帶著任務(wù)、結(jié)合微視頻，抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，去感知并體會(huì)親情的力量。同時(shí)，學(xué)生接收自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師還可以插入一些交互性試題，讓學(xué)生邊學(xué)邊練。

如果教師在課前針對(duì)學(xué)生需要因材施教地制作一些微課資源，讓學(xué)生帶著任務(wù)去充分預(yù)習(xí)，這必將為課堂效益的提高提供了有力的保障。首先，學(xué)案要有針對(duì)性。這里的針對(duì)并非學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)情和學(xué)情。教師要洞悉自己學(xué)生的各種情況，如哪些學(xué)生基礎(chǔ)較差，哪些學(xué)生閱讀能力較弱，哪些學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)單薄。對(duì)于課前微視頻學(xué)案的創(chuàng)編而言，教師了解得愈詳細(xì)，學(xué)案愈有針對(duì)性，其起到的作用也就愈大。其次，學(xué)案要有聚焦性。翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)“課前視頻”，并非大篇巨制，而是8-10分鐘的微視頻。這就要求不僅形式上要短小精悍，內(nèi)容上也要相對(duì)聚焦。就小學(xué)語(yǔ)文而言，不能成為涵蓋字、詞、句、篇、寫法、感情、思想等“全景式”的學(xué)習(xí)視頻，而是某一方面的精雕細(xì)刻。可以是針對(duì)關(guān)鍵詞句方面的，也可以是針對(duì)寫作手法方面的，亦或是針對(duì)思想感情方面的，抓住重難點(diǎn)，聚焦文章的核心部分即可。最后，學(xué)案要有創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新是指相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)而言。除了課后或教學(xué)參考書基本的提示之外，翻轉(zhuǎn)課堂的教案還應(yīng)該有怎樣的新可能、新趨向或新資源？比如，學(xué)生特別熟悉的就不再重復(fù)，而應(yīng)在學(xué)生感興趣但又不懂的地方搜集資源，設(shè)計(jì)微課。教師應(yīng)該花費(fèi)一定的心血，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)渠道等方面，實(shí)現(xiàn)難能可貴的創(chuàng)新，讓學(xué)生耳目一新的同時(shí)豐富言語(yǔ)生命和精神生命。上文中提到的“新冠肺炎期間的微視頻”正是一種結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)的創(chuàng)新。

二、課中：應(yīng)在“激趣、釋疑、互補(bǔ)”方面下功夫

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是先學(xué)后教，主要任務(wù)是因材施教，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的高效內(nèi)化，通過(guò)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)。因而課中匯報(bào)成為重中之重。但不可避免地，部分教師沒(méi)有處理好課堂中的師生關(guān)系：教師是微課操作手，學(xué)生成微課觀賞者，墨守成規(guī)，死記硬背，最終扼殺了創(chuàng)新思維的發(fā)展。一堂課的成功與否，效果好壞，不是信息的宣講，知識(shí)的整理，應(yīng)該是以微課為前提，以講解為手段，以合作為載體;關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，共同探究教學(xué)的全過(guò)程，構(gòu)成了一個(gè)“良好的課堂生態(tài)”。

例如，執(zhí)教人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地·口語(yǔ)交際·習(xí)作三》時(shí)，設(shè)計(jì)了“明思路—同探討—樂(lè)表達(dá)—學(xué)方法—獨(dú)創(chuàng)新”等環(huán)節(jié)，集中破解“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題。同時(shí)利用微課展示名家名作片段和優(yōu)秀小學(xué)作文的習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)一步借助優(yōu)秀作文片段，寫出獨(dú)具特色的文章。

課前的自學(xué)之后，課中的匯報(bào)成為重中之重。一方面一定要讓所有學(xué)生都盡可能地“上上鏡”;另一方面，還要適當(dāng)?shù)乜刂茀R報(bào)的人數(shù)和時(shí)間，力爭(zhēng)避免無(wú)效匯報(bào)、空洞匯報(bào)和重復(fù)匯報(bào)。匯報(bào)的高效彰顯著對(duì)學(xué)生的一定的信任，彰顯著教師教學(xué)策略的正確選擇，彰顯著翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施。所以，如何匯報(bào)，注重哪些細(xì)節(jié)顯得不可或缺。在具體的實(shí)踐中，我們注重以下兩個(gè)方面：

一是有效篩選不可或缺。哪些是可有可無(wú)的，哪些是重點(diǎn)解決的，哪些是重復(fù)無(wú)效的，哪些是特別眷顧的。比如，那些簡(jiǎn)單的、重復(fù)的就不匯報(bào)了。二是小組匯報(bào)不可或缺。為了保證其有效性，我們事先訓(xùn)練小組長(zhǎng)，比如學(xué)會(huì)激勵(lì)——激勵(lì)每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái);學(xué)會(huì)選擇——相同答案的只選最好的那個(gè);學(xué)會(huì)檢查——檢查學(xué)習(xí)單的完成情況。實(shí)踐證明，小組匯報(bào)愈高效，課堂整體效果愈好。

三、課后：應(yīng)在“反思、探究、評(píng)級(jí)”方面下功夫

面對(duì)孩子們五花八門的匯報(bào)，面對(duì)“簡(jiǎn)單提問(wèn)、雷同提問(wèn)、空洞提問(wèn)”等，教師如何評(píng)價(jià)呢？教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷是非，或者實(shí)施統(tǒng)一的知識(shí)來(lái)“灌輸”。這時(shí)的教師就應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，收集整理探究結(jié)果，調(diào)查、分析學(xué)習(xí)結(jié)果。其中或有孩子們的自主理解，或有與標(biāo)準(zhǔn)答案不符的另類解讀，或有濃濃個(gè)性味的個(gè)性解讀。聰慧的教師肯定是正向評(píng)價(jià)：“說(shuō)說(shuō)看，你為什么這么理解？”“無(wú)論答案是否正確，這種創(chuàng)新行為首先值得肯定。”“我相信，你的個(gè)性理解一定經(jīng)過(guò)深思熟慮，說(shuō)說(shuō)其中的理由好嗎？”……的確，匯報(bào)中隨時(shí)產(chǎn)生的生成性資源，才是最值得教師予以重視的，畢竟不同的學(xué)生有不同的學(xué)情，以生本理念對(duì)待之，才是翻轉(zhuǎn)課堂高效運(yùn)用的具體體現(xiàn)。

在日常小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課后教師只是通過(guò)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)交互式平臺(tái)要求學(xué)生理解、記憶課堂知識(shí)，對(duì)知識(shí)的分析﹑綜合﹑評(píng)鑒及再創(chuàng)造等內(nèi)容指導(dǎo)的非常少。其實(shí)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，要想讓學(xué)生課后強(qiáng)化遷移知識(shí)，最好的方式就是確立翻轉(zhuǎn)課堂課后評(píng)價(jià)模式。

例如，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂課后采用了如下多元評(píng)價(jià)體系，效果明顯。一是開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生課后的學(xué)習(xí)主要靠自我提升，教師無(wú)法監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)程度和時(shí)間，因此，我們給學(xué)生制定了課后學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)交互式平臺(tái)展示，明確學(xué)生課后學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)確自評(píng)知識(shí)掌握情況。二是即時(shí)提供反饋渠道。在課后教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交互式平臺(tái)給予學(xué)生反饋或建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地改變自己的學(xué)習(xí)方式。三是實(shí)施成果展示匯報(bào)。課后學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和教師反饋信息后，對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)初步內(nèi)化吸收了，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，我們讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)交互式平臺(tái)上就學(xué)習(xí)態(tài)度，效率等方方面面的情況進(jìn)行匯報(bào)展示，把自己的學(xué)習(xí)成果在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流和分享之后，可以把這樣的“作品”制成美篇或微視頻發(fā)布到微信家長(zhǎng)群或QQ家長(zhǎng)群，讓孩子們課后和家長(zhǎng)互相欣賞，一起溫習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

從中，教師或家長(zhǎng)都可以反思：借助微視頻，究竟學(xué)懂了什么，究竟學(xué)到什么程度了，有沒(méi)有必要重新調(diào)看微視頻，有沒(méi)有必要補(bǔ)充新的視頻，以便讓學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的時(shí)空內(nèi)。其中的點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)，可圈可點(diǎn)，值得玩味。學(xué)生通過(guò)成果展示和交流，不僅鞏固了這節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了微視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的轉(zhuǎn)變。我們不應(yīng)該照搬照抄、避重就輕，而要因材施教，不斷創(chuàng)新，為我們所用，讓課堂翻轉(zhuǎn)處成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的小天地。但愿，師生能夠“翻轉(zhuǎn)”出創(chuàng)新的火花、思維的提升、素養(yǎng)的積累和品性的滋養(yǎng)，但愿，高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地豐富孩子們的言語(yǔ)生命和精神生命，能夠提升孩子們的自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;但愿，從課前到課中到課后，孩子們能夠饒有興趣地通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”沉浸在語(yǔ)文的百花園中“郁郁乎文哉”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林冰.微課，教師研修的另一對(duì)“翅膀”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017，（3）：37.

[2]孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016，（2）：47.

[3]陳智峰.追求教學(xué)之“趣”[J].教師月刊，2017，（4）：19.