課程思政在高中地理智慧課堂中的落實

張華海 郭相華 肖永惠

摘要：隨著信息化時代的到來，“互聯網+教育”日益成為一種必然的發展趨勢，而智慧課堂正是信息化時代的產物。同時，在立德樹人背景下，思想教育在教學活動中具有全局性的指導意義。基于此，課程思政作為思想教育工作的重要形式，必然需要與智慧課堂實現有機結合。因此，本文將具體闡述如何將課程思政在高中地理智慧課堂中進行有效的落實。

關鍵詞：課程思政;高中地理;智慧課堂

在當前的社會發展背景下，引領社會逐步形成正確的主流意識已經成為教育事業所面臨的全新挑戰。尤其是在復雜的國際形勢下，更是突出了這一教育任務的重要性。基于這一要求，在高中地理課程中，要將學科教育與課程思政進行有效的融合。從實際情況來看，隨著信息技術的快速發展及其在教育領域的應用，以現代教育科技為支撐的智慧課堂日益成為一種重要的教育模式。而智慧課堂的有效構建，無疑可以為課程思政教育的開展提供必要的載體。因此，教師應該不斷探索課程思政與高中地理智慧課堂之間的聯系，并以此為基礎設計具體的教學策略。這樣一來，有利于逐步優化教學過程，從而循序漸進地促進學生思想道德修養的提升。

一、課程思政教育的必要性

（一）對思政課程的重視程度不足。現階段，高中教育普遍追求學習的實用化，尤其是隨著高考改革的推進，部分學生所選擇的考試科目并不包含思想政治課程。所以導致在教學中容易出現敷衍現象，即忽視政治教學，過于追求考試科目成績的提高。長期以往，必然會對學生思想品質的培養產生不利影響。而將課程思政融入于學科教學，則可以在一定程度上彌補思想政治教育的缺失。

（二）思政課程的吸引力不足。從教學內容來看，思政教育往往以教材中的理論知識為主，對教學內容的拓展不足。從教學形式來看，部分教師一直在沿用“講授式”的教學方法。對于學生來說，無論是匱乏的學習材料還是被動接受的學習方式，都是比較枯燥的。而將課程思政融入于地理學科教學，尤其是融入于高中地理智慧課堂，則可以豐富學習資源，轉變學習方式，從而增強思政課程對學生的吸引力。

（三）部分教師的思政教育能力有待提高。大量的教學實踐研究證明，在長期以來的教育活動中，教師鉆研的更多是學科教學方法，而對于思政教育內容的研究則是比較欠缺的。而課程思政在學科教學中的融合，意味著教師需要不斷拓展學習內容，積極參與教師課程思政方向的培訓。這樣一來，有利于促進教師專業能力發展的同時，使其具備新時期所必需的課程思政教育素質。

二、課程思政視角下高中地理智慧課堂的構建原則

（一）實用性。課程思政強調促進學生思想道德品質的發展，而思想道德品質所指向的最終是社會生活。也就是說，只有具備良好的思想品質，才能使學生在參與社會生活的過程中表現出良好的思想與言行。因此，在課程思政視角下，高中地理智慧課堂的教育內容需要突顯出實用性的特征。這樣一來，不但可以突出課程思政的價值，而且有利于促進學生對思政內容和地理知識的有效理解。

（二）主體性。在新時期的教育理念中，一個十分突出的特征就是更加強調以學生為主體來組織教學活動，這要求教師要給學生提供豐富的自我展示的機會。毋庸置疑，長期采用“講授式”教學模式容易導致學生在學習活動中缺乏思考，從而對其知識體系的建構產生不利影響。只有遵循主體性原則，使學生成為學習的主人，給學生提供更加充足的時間與空間，才能真正促進學生的成長與發展。

（三）情感性。優化學生學習情感是構建高中地理智慧課堂的重要目標之一。反過來講，只有不斷優化學生的情感，才能使其產生主動參與學習活動的傾向，從而為課程思政教育的開展提供良好的支撐。因此，在高中地理智慧課堂的構建中，需要遵循情感性原則，以此來提高學生的參與度與專注度。這樣一來，有利于使教學內容更加契合學生的身心發展特點，從而促進學生知識層面與思想道德層面的發展。

（四）創新性。創新性不但是構建高中地理智慧課堂的重要原則，同時也是新時期的基本教育理念之一。在智慧課堂的構建中，創新性原則的要求主要體現在兩個方面。一是對教學方式的調整與改進，以此來優化課堂教學的組織流程。二是充分發揮出學生的創造性思維，使學生通過觀察、分析、思考、抽象、概括等環節充分發揮出自身的主觀能動性。總之，在高中地理智慧課堂構建中，創新性原則是提高教學質量的重要保障。

三、課程思政視角下高中地理智慧課堂構建策略

（一）推送預習資源，培養思政意識

在高中地理智慧課堂中，一個極為突出的特點就是豐富的學習資源，從而打破了教材內容的限制。同時，提供豐富的學習資源，可以改變課堂中單一的理論知識講解，增強教學內容的趣味性。為此，在預習環節，教師應該設計一些蘊含了豐富課程思政內容的學習材料，以此來引導學生進行初步的思考。這樣一來，有利于使學生初步形成思政意識。

以“荒漠化的防治”為例，在教學活動準備階段，我對教學內容、教學目標以及學生學情進行了全面的分析。利用信息化時代大數據的特點，在網絡中搜集了適合學生的學習資源。之后，利用智慧課堂教學平臺及時對預習材料進行了推送。具體來講，預習資料的主體是我國“三北”防護林建設的資料。該工程實施40年以來，累計造林面積3014萬公頃，工程區森林覆蓋率從5.05%提升到13.57%。監測結果顯示，我國的荒漠化與沙化面積年均減少2424平方公里與1980平方公里，沙塵天氣的出現次數年均減少20.3%。從課程思政的角度來看，國家之所以重視“三北”防護林工程，最直接的目的就是改善人民的生存環境，減少荒漠化、風沙災害給人民帶來的損失。這可以在一定程度上激發學生的自豪感，從而培養學生的愛國熱情;同時，這一工程的實施，表明國家對自然環境的保護是極為重視的。此外，學生在相關的資料也充分了解到環境持續惡化會產生的嚴重后果，從而在一定程度上激發了學生的環境保護意識，培養學生良好的環境觀。最終，通過這種方式，使學生初步感受思政內容，從而為高中地理智慧課堂中課程思政教育的開展提供堅實的基礎。

（二）尊重學生主體，引導自主探究

正如前文所述，在課程思政視角下，構建高中地理智慧課堂的一個重要原則就是主體性。同時，隨著新課改的推進，“以學生為主體”逐漸成為最重要的指導思想之一。也就是說，智慧課堂的構建十分契合新課改的要求。主體性原則的提出，意味著在智慧課堂中不能僅僅依靠信息化教學手段直接進行知識的呈現，而是要充分發揮出學生的能動性，引導學生深入參與到學習與思考當中。

以“人口的數量變化”為例，在教學過程中，我給學生提供了世界人口數據的相關資料，并引導學生進行了自主探究活動。同時，為了優化學生的探究過程，我利用以下問題對學生進行了點撥：（1）人口增長率和出生率、死亡率的關系是怎樣的？（2）在不同的歷史時期，人口的自然增長分別表現出怎樣的特點？同一歷史時期的不同國家與地區，其人口自然增長的特點是否是相同的？（3）為什么發達國家和發展中國家的人口增長是不平衡的呢？（4）發展中國家存在怎樣的人口問題？應該如何解決這些問題？（5）影響人口增長的因素主要有哪些？為什么很多發展中國家的人口增長模式不從傳統型向現代型轉變？根據問題，學生進行了自主性的思考。同時，結合自己在研究中產生的認識，學生展開了交流討論。在這一過程中，不但使學生產生了獨特的想法，而且擴大了學生的認識。從課程思政的視角來看，通過這一節探究，有效促進了學生合作意識的發展。此外，利用本節課教學內容，在一定程度上使學生形成了科學的人口觀，使學生了解了人口增長對經濟與社會產生的重要影響。

（三）活用教育技術，豐富思政資源

高中地理智慧課堂的構建以信息化教學手段為支撐，而將現代教育技術應用于教學活動中，有利于最大限度優化教學過程。尤其是在課程思政視角下，由于學科教學中的思政內容比較抽象和匱乏，所以教師應該有意識地利用現代教育技術對思政資源進行拓展，并進行更加直觀與生動的呈現，從而促進學生對課程思政內容的理解與建構。

以“全球氣候變化”為例，這一節重點講述了人類活動對全球氣候變化產生的影響。除了課內知識之外，我還利用智慧課堂的信息技術推送了一些視頻資料。具體來講，這些資料既包括現實中氣候變化所產生的直接影響，比如全球變暖導致海平面上升。也包括人們對未來全球氣候變化的預測。利用這種方式，有效地調動了學生的多種感官，使學生認識到了保護氣候環境的重要性，這無疑可以有效促進學生良好環境保護觀念的形成。

（四）完善教學評價，深化思想感悟

評價是教學中必不可少的環節。在課程思政視角下，有效的評價能夠進一步啟發學生的思考，促進學生思想觀念和知識的內化。相對于傳統的教學模式，在高中地理智慧課堂中需要對評價體系進行調整，唯有如此，才能充分發揮出評價環節的積極作用。

首先，要進一步發揮出學生的主體性，組織學生進行自我反思與相互評價，從而通過學生視角了解學生的學習情況。同時，還可以鼓勵學生針對教學活動提出自己的想法，據此以了解學生的學習需求。其次，要拓展評價內容。除了學生的學科知識學習效果評價之外，還要重點評價學生思想品質的發展情況。最后，要選擇恰當的評價手段。比如在高中地理智慧課堂中，可以采用“電子檔案袋”評價，這樣可以拓展評價活動的時間范圍，從而及時了解學生的發展變化。

綜上，構建智慧課堂是高中地理教學改革中的重要嘗試，而在課程思政視角下，對高中地理智慧課堂提出了更高的要求。因此，在高中地理教學中，教師應該準確把握課程思政的內涵，了解學生的實際情況，并利用恰當的方式將課程思政與高中地理智慧課堂進行有機結合，從而逐步促進立德樹人教育目標的落實。

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