創(chuàng)新教學(xué)，讓語文要素“落地生根”

朱家軍

摘要：小學(xué)語文課程具有非常強(qiáng)的綜合性，其中包括了生字等基礎(chǔ)知識，也蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，既能夠夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)。語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵，對于語文要素并沒有明確的解釋，我們可以將其理解為學(xué)什么和怎么學(xué)。可以說語文要素就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心。掌握了語文要素，就可以收獲語文教材中的知識，也可以提升自身的能力。因此，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)形式，嚴(yán)格圍繞語文要素開展教學(xué)，讓語文要素“落地生根”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);語文要素;剖析內(nèi)容;體會情感

在以往的語文課程中，學(xué)生對于自己學(xué)什么非常模糊，沒有清晰的認(rèn)知，他們只知道跟著教師的引導(dǎo)記憶知識即可。在這種環(huán)境下成長起來的學(xué)生，缺乏對知識的獨立思考，也沒有自主探索知識的能力，更重要的是，無法體會知識中蘊(yùn)含的深刻道理。為了改變這種情況，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確要學(xué)什么。并在課程中給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握怎么學(xué)的方法，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深對語文知識的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、深入剖析教材內(nèi)容

在小學(xué)階段中，教材就是一切工作開展的核心，是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。不過，在以往的教學(xué)中，對于教材中的知識，教師只是簡單進(jìn)行講解，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解停留在表面層次，無法對學(xué)生的個人成長起到作用。而在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的深層知識，在課程中幫助學(xué)生深入剖析教材中的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋找關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句的方法，提煉出文章中的關(guān)鍵信息，之后再結(jié)合具體的語境，總結(jié)出文章主題，以此深化學(xué)生的語文探究能力。

例如，在教學(xué)《將相和》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容，理解文章的深層含義。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三個故事的梗概，然后再將三個故事綜合起來進(jìn)行分析和理解。學(xué)生按照我的要求，深入剖析教材內(nèi)容。通過研究之后發(fā)現(xiàn)，故事中體現(xiàn)出了藺相如聰明智慧、謙虛忍讓的性格，也體現(xiàn)出了廉頗驕傲自滿、勇于認(rèn)錯的性格。學(xué)生通過逐一分析，提取出了文章中的關(guān)鍵信息，總結(jié)出了文章的主題。

二、細(xì)致體會作者情感

作者是文章的創(chuàng)作者，也是文章中情感的宣泄者。如果可以讓學(xué)生了解作者的情感，就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時變得更加輕松。在以往的語文課程中，教師在開展教學(xué)時，主要以具體的文章為分析對象，對于作者很少提及，甚至有的教師完全避開作者不談，不利于學(xué)生加深對文章的理解。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生站在文章創(chuàng)作者的角度進(jìn)行分析，引起他們的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀和分析文章時能夠更準(zhǔn)確掌握切入點，從而找出文章中蘊(yùn)含的深刻道理。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，教師要講述作者的經(jīng)歷和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會作者的情感。在教學(xué)中。我給學(xué)生講述巴金的生平經(jīng)歷和文章的創(chuàng)作背景：巴金是我國著名的愛國詩人，曾經(jīng)赴法國和日本留學(xué)，學(xué)成后歸來在國內(nèi)出版發(fā)行了大量書籍。這篇文章創(chuàng)作時，巴金與友人共同到外地進(jìn)行教育考察，在途中與友人共同游歷“雀墩”，在這里看到了漫天飛舞的小鳥，心情非常愉悅，寫下了這篇文章。而當(dāng)時正逢亂世。能夠在紛擾的世界中看到這篇純真的文章，使人們大受鼓舞。了解了文章的背景和作者生平之后，引起了學(xué)生的情感共鳴，他們從作者的角度出發(fā)理解文章，很快掌握了這篇文章的知識。

三、準(zhǔn)確把握寫作主題

作文寫作是語文課程中的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)高段的學(xué)生中，他們大部分已經(jīng)熟悉了作文的寫作技巧，并且具備了一定的寫作能力。在語文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新寫作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的寫作思維。通過批閱學(xué)生的作文可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在作文寫作中存在邏輯混亂不清的情況，這是因為他們在寫作時，不知道寫什么。為了讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解題目要求，通過反復(fù)推敲，找出寫作的核心點。并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際經(jīng)歷進(jìn)行思考，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實，也更加真實，讓學(xué)生的作文言之有物，以此提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：縮寫故事》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分解作文題目，找出寫作核心點，結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行寫作。在教學(xué)中，我給學(xué)生傳授縮寫故事的方法：首先通讀故事，了解梗概。之后，重復(fù)閱讀，畫出關(guān)鍵語句。最后，精簡語句，完成縮寫。學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作，順利完成了縮寫任務(wù)，也提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，語文要素是現(xiàn)代化語文教學(xué)中的重點，教師要緊緊圍繞語文要素開展教學(xué)，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么以及怎樣學(xué)，并且在其中適當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，讓語文要素“落地生根”。

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