探究小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的有效策略

丁錦榮

摘要：現(xiàn)如今，雖然時代不斷變遷，學(xué)生也不斷接受著外來文化，但是識字仍是語文學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)且關(guān)鍵的內(nèi)容。只有學(xué)生對文字進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識與掌握，其才能進(jìn)行后續(xù)更加深入的語文學(xué)習(xí)。對此，教師就要能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所感興趣的識字教學(xué)課堂，不斷提高識字課堂的趣味性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字教學(xué);有效策略

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。在特定的情境中，小學(xué)生往往能夠主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并從中獲得成就感。教師可以結(jié)合學(xué)情運用多樣化的手段創(chuàng)設(shè)情境，如運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動且貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)生往往熱衷于看動畫片，而采用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)則十分符合學(xué)生的這一特征。立足于學(xué)生的興趣愛好能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于語文課堂教學(xué)效果的提升。以小學(xué)語文中“休”字的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的動畫情境：在炎熱的夏天，農(nóng)夫在農(nóng)田里耕作，又熱又累，此刻，筋疲力盡的農(nóng)夫看到前方有一個大樹，于是快步走到大樹底下，并靠在樹干上，此刻農(nóng)戶最想干什么呢？學(xué)生進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的這個情境后，則會積極地發(fā)言說農(nóng)夫想要休息。此時，教師應(yīng)及時在黑板上規(guī)范地書寫“休”字，并通過字形及含義來解讀這個字：休字中的“木”是農(nóng)夫背靠的樹，而“亻”則是故事中的農(nóng)夫。通過這樣形象生動的分析和解讀，學(xué)生就能夠深入理解和記憶“休”字，不僅如此，教師還可以讓學(xué)生靈活地運用“休”字組詞，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

2互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

互動教學(xué)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)效果的重要手段。在互動教學(xué)的模式下，師生關(guān)系得到了有效協(xié)調(diào)，教師能夠在活躍學(xué)生思維、改善教學(xué)氛圍的情況下將教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有機(jī)安排，保障教學(xué)活動能夠順利地正向進(jìn)行。以《猜字謎》的教學(xué)活動為例，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些互動游戲，在游戲的模式下進(jìn)行生字詞的教學(xué)活動。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“摘蘋果”的游戲，在蘋果形狀的紙上寫上謎題，讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎比賽，誰猜對了謎底就可以將“蘋果”揭下來，看誰猜得又快又好。在活動的過程中，游戲的形式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣。在互動游戲的進(jìn)行過程中，教師作為活動的發(fā)起人，可以在學(xué)生猜字謎的過程中起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)認(rèn)識和掌握生字詞，通過字謎互動游戲進(jìn)一步了解漢字知識，掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。在游戲結(jié)束之后，教師就可以對活動之中出現(xiàn)的漢字以及構(gòu)字技巧進(jìn)行總結(jié)，將互動游戲真正化作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種趣味性方式，保障學(xué)生能夠在互動教學(xué)的過程中學(xué)到知識，真正做到寓教于樂。

3加強(qiáng)漢字與實際生活的聯(lián)系

語文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時也是與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，漢字更是人們?nèi)粘Ｉ钪袝r時刻刻都要運用的，因此，小學(xué)語文教師必須要尊重客觀的事實，不能只是單純地利用教材教授學(xué)生漢字，而是應(yīng)該加強(qiáng)識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，只有這樣才能提高學(xué)生的實踐運用能力，使學(xué)生加深對漢字的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步提高語文這門課程的實用性，踐行新課標(biāo)的要求。基于此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，發(fā)現(xiàn)日常生活與漢字之間的聯(lián)系。比如，在教學(xué)漢字“做”的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回想一下生活中是不是經(jīng)常用到“做”這個字，這時教師也可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，今天你們都做了什么？爸爸媽媽平時都給你們做什么好吃的？”通過這樣生活化的提問，學(xué)生便會認(rèn)識到“做”這個字與生活的聯(lián)系，理解到人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常說的就是這個“做”，從而有利于學(xué)生加深對“做”字的印象與理解，使學(xué)生更好地掌握這個字在生活中的運用。又比如，在學(xué)習(xí)“碗、鍋”這些生活中常被運用的漢字時，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去記憶，這種教學(xué)方式不但具有趣味性，同時，還可以改變生字的陌生感，提高學(xué)生的記憶效率。

4巧妙利用競賽，激發(fā)學(xué)生識字欲望

實際上，識字的過程是十分乏味的，而小學(xué)階段的學(xué)生往往會在這樣的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的思想。且漢字需要記憶，記憶的過程也是十分枯燥的，無法使學(xué)生的識字欲望得到提高。因此，教師就要能夠利用學(xué)生所感興趣的競賽模式，并將這一模式運用到識字教學(xué)中，在提高識字教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生識字欲望的同時，也能夠加深學(xué)生對于漢字的記憶。例如，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可以先將漢字與詩詞進(jìn)行結(jié)合，比如，在對“鵝”這個字進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生展示《詠鵝》這一首詩，并開展相關(guān)的競賽，讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行抄寫，并給予學(xué)生一定的時間，哪位學(xué)生抄寫所用時間最短以及正確率最高便能夠得到小紅花的獎勵，同時也能夠獲得榮譽稱號。在明確競賽規(guī)則以及獲勝獎勵之后，學(xué)生的勝負(fù)欲就會被激發(fā)，其就會投入到競賽中，對詩詞中的漢字進(jìn)行初步掌握。可見，在開展識字教學(xué)時，巧妙利用競賽形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生識字的欲望，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)與記憶。

5結(jié)語

教師要明確識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，其有著極其關(guān)鍵的地位。因此，教師要能夠基于教學(xué)改革，不斷制定出更加符合學(xué)生年齡特點以及更具趣味性的識字教學(xué)策略，為學(xué)生營造出良好的識字氛圍，使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，在讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與記憶的同時，也能實現(xiàn)其識字能力的不斷提升，從而能夠達(dá)到小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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