多模態教學法在高職高專英語聽力教學中的應用研究

陳艷陽

摘要：在多模態話語時代，交際方式不應局限于語言和與表達語言相關的非語言模式，而應擴展為圖像、音樂、投影、網絡等多種模式。在高職院校大學英語教學過程中，教師應有機自覺地結合各種模式，更有效地利用各種媒介，充分調動學習者的感官，實現立體教學。本文將探討多式教學模式的理論基礎及其在高職院校大學英語教學中的應用，以適應教學的發展，滿足學習者的需求。

關鍵詞：多模態：高職高專：大學英語

前言隨著科學的發展，數字技術的廣泛應用給教學領域帶來了深刻的變化。由于交際工具、文化和語言的多樣性，教學需要從傳統的以語言為基礎的教學方法向多模態教學方法轉變。多模態是單模態的組合。“模態”是一個復雜的概念。塞維爾提出，模態是一種符號系統，可以通過特定的感知過程來解釋。也就是說，這些模式與語言學習者的五種感官（聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺）相關聯，并構建相應的五種模式，即聽覺模式、視覺模式、觸覺模式、味覺模式和嗅覺模式[1]。

一、多模態教學模式研究的理論基礎

多模態交際的廣泛應用引起了語言學家的興趣，多模態語篇分析很快出現在語篇分析領域。多模態語篇分析認為信息的傳遞不再是單一的文本模式，而是包括三維動畫、視頻、音頻等形式。這些現代多媒體手段促進了語義表達，使信息的傳遞更加有效。根據系統功能語言學的理論，語言和其他符號系統可以傳達意義，也是構建意義的資源。由多個符號系統構成的多模態語篇還具有概念功能、人際功能和語篇功能。多模態語篇也有兩種表現形式，一種是話語形式，另一種是非話語形式。對于多模態教學，胡壯林指出，所有的模態都有表達意義的潛力。在信息傳遞的語境中，語言本身所構建的文本模式、其他聽覺模式和視覺模式通常不僅同時存在，而且還結合不同的模式來表達意義。語言使用者往往會根據信息傳遞的需要改變信息的表達方式，從而創造新的表達方式，或者在新舊表達方式之間交替。例如在聽力訓練中，可以播放視頻信息，讓學生邊聽邊看，同時調動學生的視覺模式和聽覺模式，從而達到更好的教學效果[2]。

在多模態話語時代，溝通方式不應局限于語言和與表達語言相關的非言語方式，如肢體動作和表情，而應擴展到包括圖像和空間出去，網絡，投影，音樂和許多其他模式。語言教學自然不僅包括詞語，還包括肢體語言、圖像、聲音、表情等。這些符號資源作為不同模式的具體形式，可以建構意義[3]。因此，在語言學習的習得過程中，應將各種模式與意識有機地結合起來，以便更有效地利用各種媒介，充分調動學習者的各種感官，提高學習效果。在高職院校大學英語教學中應用多式聯體可以使學生的各種感覺器官在學習過程中相互融合并且相互協調。從圖形與宣傳品的結合，到幻燈片、投影儀的出現，再到多媒體的運用，甚至現在提倡微格教學，優化高職英語教學的多種模式組合，創建圖像、文字、聲音、動畫和互動的教學環境，提供了一個靈活的教學方法，充分調動學生的感官，促進學生積極思考，并實現立體教學。多種媒體信息刺激學生大腦皮層相應的功能區域，遠遠好于單一媒體信息刺激引起的反應，有利于知識的理解和記憶，增加課堂信息量，提高教學效率，并產生更好的學習效果。

多模態教學模式在高職院校英語閱讀教學中的應用在高職院校英語閱讀教學過程中，視覺是主要模式，引導交際過程，觸覺和聽覺起輔助作用。在寫作教學中，觸覺是主導交際過程的主要模式;視覺和聽覺的作用主要是加強和補充。在高職英語讀寫教學中，可以通過視覺、觸覺、聽覺等多模態感官刺激，為學生提供圖形、文本、圖片、聲音等訓練語境，從而提高讀寫教學效果。在多模態高職院校英語寫作教學中，教師可以根據寫作任務，用PPT展示寫作的基本要求和一般格式，然后讓學生分組討論文章的構思和寫作方法，老師根據學生的反饋提出了學生寫作的難點思考，并進行了具體的互動指導，最終學生可以提交自己的寫作作業，教師可以把一些好的物品認真糾正后再制成PPT展示視頻的形式向其他學生，學生還可以根據老師的評論再次修改自己的文章，在老師和學生之間的互動，學生與學生，可以大大提高學生的寫作水平。從本質上講，語言只是人民日常交流的一種交流工具。如果你不能和別人交流，學習語言就沒有什么意義了。職業院校的傳統英語教學往往忽視了聽力和口語的重要作用，和太多的關注閱讀和寫作書面材料，這并不有利于激發學生學習英語的興趣，而且使學生無法用英語正常交流。多模態教學模式可以促進高職英語聽說課的正常交流。多模態教學模式增加了聽說課在高職英語教學中的比重，避免了傳統聽說課的弊端。它不僅可以幫助學生更好地了解其他國家的歷史和文化，更重要的是可以激發學生學習英語的興趣，大大提高聽說教學效果。在多模式教學模式下，教師可以使用PPT課件將聽說材料的重點和難點以文本的形式呈現給學生，并可以插入圖像。

結語

科技的發展帶來了多媒體時代，也引發了教學領域的改革。多媒體時代的英語教學是一個開放的、創造性的動態系統。在多模態教學模式中，教師應利用多媒體等技術圖像、工具、聲音等多模態媒體幫助學生準確理解文本含義，增強學生的跨文化意識，使學生在多模態環境中學習新知識、實踐創新，從而適應教學的發展，滿足學習者的需要。

【參考文獻】：

[1]顧曰國多媒體、多模態學習剖析[J]外語電教化教學，2007（04）

[2]胡壯麟社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（01）

[3]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007，（5）