基于核心素養(yǎng)理念的高中物理課堂教學(xué)實踐探究

劉國棟

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在高中物理課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，教師對學(xué)生的要求相對刻板，知識教學(xué)過程缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的認知不夠深刻，在長期的學(xué)習(xí)中反而有核心素養(yǎng)不增反降的趨勢。對此本文將在核心理念下對高中物理課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐思路進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)分析;實踐策略

引言：高中物理課程教學(xué)中部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念比較濃重，即在教學(xué)中教師對學(xué)生不信任，并進一步采取更嚴(yán)苛的措施加強對學(xué)生的管理。這樣的教學(xué)方式在表面上保證了教學(xué)效果，但在具體教學(xué)中學(xué)生卻承擔(dān)著過高的學(xué)習(xí)壓力，對具體的知識理解不夠全面，導(dǎo)致其在知識的實踐應(yīng)用上出現(xiàn)過多問題。對此教師需要對自身的傳統(tǒng)物理課程教學(xué)方式進行積極反思，使知識教學(xué)真正成為核心素養(yǎng)教育的組成部分，促使學(xué)生更高效輕松地完成對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促使學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)高中物理課程教學(xué)中存在的多樣問題

（一）教師的刻板教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生形成刻板的學(xué)習(xí)思維。在知識教學(xué)中，教師自身要保持誘導(dǎo)思維，鼓勵學(xué)生自主對知識進行探究和分析。但在實踐教學(xué)中，教師會先將理論告知給學(xué)生，在鼓勵學(xué)生對相關(guān)理論內(nèi)容進行實踐應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式使課堂知識教學(xué)失去了理論探究的趣味過程，學(xué)生對理論的應(yīng)用也存在“照貓畫虎”的思維，使其對知識的認知十分刻板，在主動解決問題中記憶負擔(dān)不斷加重，完全體會不到物理知識的具體應(yīng)用興趣，最終在理論學(xué)習(xí)中更加迷茫和焦慮。

（二）學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)有畏懼心理。在物理課程教學(xué)中，部分教師先入為主的給學(xué)生灌輸“物理知識是一門學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)科”這種錯誤的學(xué)習(xí)思路。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期就心有拖累和負擔(dān)，在知識理解中缺乏主動創(chuàng)新意識，在看似簡單的學(xué)習(xí)問題也出現(xiàn)難以想象的心理負擔(dān)。教師對學(xué)生的不信任情緒，進一步加劇了學(xué)生的焦慮負擔(dān)的，導(dǎo)致學(xué)生在實際的物理知識學(xué)習(xí)中“寸步難行”。

（三）學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)缺乏深刻的認識和思維建構(gòu)。在物理知識課程教學(xué)中，很多教師不愿意、缺乏思考對物理知識的深刻價值和含義進行解釋，使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中對物理知識的認知都十分模糊，在長期學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)性的知識理解、問題思考思路，導(dǎo)致其對物理知識的認知和應(yīng)用都十分混亂。為了提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要增加更多的課外知識授課內(nèi)容，使學(xué)生對物理知識保持更深刻的思考和理解，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進行更多樣積極的嘗試。

二、核心素養(yǎng)理念下教師進行高中物理課程教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）開展探究式的課堂知識教學(xué)。在物理課程教學(xué)中，教師要保持從實踐到理論的探究教學(xué)思路。即在課堂教學(xué)中先提出現(xiàn)實問題，鼓勵學(xué)生自己對其背后的原理和問題進行自主推理和解決，以此使學(xué)生對物理理論形成更深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《力的合成與分解》中，教師鼓勵學(xué)生自己對船只過河的受力分析情況進行自主構(gòu)圖分析，鼓勵學(xué)生自己對船只的過河運動軌跡進行推演。使學(xué)生對物質(zhì)的運動表象做到更深刻的認識，促使學(xué)生對受力分析問題做到更具象的認識，并進一步時期熟練掌握受力分析問題。例如教師可以進一步提出進階問題，現(xiàn)代帆船的運行速度有時會超過風(fēng)速，這是什么原因?qū)е碌模垖W(xué)生進一步進行復(fù)雜的受力分析，促使學(xué)生對受力分析問題保持足夠的興趣。

（二）對數(shù)學(xué)和物理課程之間的關(guān)系進行積極闡述。在物理課程教學(xué)中，教師需要對數(shù)學(xué)和物理理論之間的關(guān)系進行專題講解和闡述，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的工具原理做到深刻認識，對物理知識做到多學(xué)科的融合思考和分析，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中保持更清晰的思維。如教師鼓勵學(xué)生對“自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理”這句話嘗試進行認真分析和解釋。使學(xué)生意識到物理理論的解釋需要通過語言對其特點進行描述，更進一步數(shù)學(xué)語言的加入使更多的物理現(xiàn)象做到更有效地解釋和分析。使學(xué)生對物理公式、計算過程做到更多樣思考，對物理現(xiàn)象的解釋保持更靈活的思維，促使學(xué)生對物理知識保持更深刻的認識。

（三）鼓勵學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中保持和現(xiàn)實生活積極聯(lián)系的思路和態(tài)度。在物理課程教學(xué)中，教師要嘗試將抽象的物理知識向現(xiàn)實生活中延伸，并鼓勵學(xué)生利用自己的物理思維對生活中更多的常見物理現(xiàn)象進行解釋和分析，促使學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)建立更多樣的興趣，對物理知識的記憶建立更多具象的“錨點”，切實提升學(xué)生的實際物理知識學(xué)習(xí)效果。如教師鼓勵學(xué)生對生活中常見事物的摩擦力進行假定標(biāo)注和分析，鼓勵學(xué)生對生活的運動現(xiàn)象嘗試進行多樣的受力分析等。

（四）教師維持和學(xué)生良好的師生關(guān)系。在高中教學(xué)階段，學(xué)生能夠?qū)χR學(xué)習(xí)保持足夠興趣，但不一定能夠?qū)處煯a(chǎn)生好感。甚至因為師生對抗問題耽誤了自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。對此教師要在教學(xué)中維持和學(xué)生良好的師生關(guān)系，避免刻意的制造師生矛盾，在教學(xué)中保持更寬容和開明的教學(xué)心態(tài)，促使學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高中物理知識教學(xué)是相對“困難又簡單”的復(fù)雜過程，教師在教學(xué)中要保持教學(xué)智慧和人文指導(dǎo)理念，促使學(xué)會更輕松地完成對物理知識的多樣認知和思考，激發(fā)學(xué)生的物理知識探索興趣，促使學(xué)生的核心物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 馬東. 基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)的實踐研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)， 2019.