高中化學高效課堂的構建研究

孔令欽

摘要：高效課堂的構建是現代化高中化學教學工作開展的核心之一，基于新時代背景下教師更應注重高中化學教學方法深入開展的有效性，既要強調高中化學教學開展的實際特性，也要強調高效課堂構建的實際發展性，引領學生在高效課堂的構建中提高個人學習質量與效率。本文筆者將圍繞高中化學高效課堂的構建，分別從“思維導入，提高學生自主預習質量、信息技術，提高學生直觀理解能力、小組合作，提高學生綜合學習能力”展開研究，旨在為高中化學高高效課堂的構建提供一定借鑒價值。

關鍵詞：高中化學;高效課堂、核心素養

高效課堂的構建是一個系統性的教學過程，基于核心素養下的高中化學高效課堂的構建筆者認為需要教師進行合理引導與創新建構，第一要點應是通過思維導入的方法，確保學生預習質量的提高，教師需要圍繞思維導入方法的具體要求來全面提高學生的認知能力和需求進而保障課堂教學的高效性;第二要點應是圍繞信息化實屬終端不斷的提高學生直觀理解能力，通過信息化終端的演示功能讓學生更好的了解化學教學中的一些難點重點問題;第三要點則是通過小組合作學習來確保學生綜合學習能力的提高，應利用合作學習的具體方式讓學生間進行思維碰撞進而提高學生的化學學習能力。

一、思維導圖，提高學生自主預習質量

思維導圖是思維導入的重要載體，基于高效課堂構建的目標下教師應合理應用思維導圖的方式進行思維導入，讓學生在思維導入的情景中不斷提高自身的預習質量，這一點需要教師結合具體的教學情景完成思維導圖的創設與發展，讓學生在思維導圖的指引下更好的完成預習工作。

例如，《物質及其變化》章節教學中筆者首先根據相關的知識點設置了總體性的思維導圖，總體性的思維導圖由每個章節的微型思維導圖構建，每個微型的思維導圖則會空出一部分，學生在預習過程中會根據空出部分的內容進行填寫與實踐進而保障預習質量。筆者認為思維導圖的引入對于學生思維能力的重塑是具有一定引導性的，在實際教學中教師要認知到思維導圖的有效性和發展性，結合實際的教學工作經驗切實提高學生自主預習的質量與效率，更要強調在實際教學中學生能力的綜合引領性與發展性。另外，教師更要注重思維導圖的構建與轉變，結合學生能力發展的具體情況不斷的創新發展，最終推進學生能力發展的全面提高。

二、信息技術，提高學生直觀理解能力

信息技術是現代化教育發展的重要載體，高中化學中普遍存在一定的知識點認知偏差，因此在實際教學中教師要重新相應的教學載體，圍繞信息化技術的引領作用將學生能力進行重塑，將相應的教學重點、難點進行編排，讓學生在信息化技術終端的引領下更好地額構建相應的教學思路，進而保障課程教學的有效性和發展性。

例如，《物質結構 元素周期律》的教學過程中筆者采用了微課的教學方式，將每一個知識點進行了微視頻處理，學生在微視頻處理的教學特性下進行了總體的認知與發展。面對相應的知識點學生更有了清晰的認識，無論是化學鍵還是元素周期律學生的認知基礎得到了保障，而學生學習能力的提高也呈現了全面化發展的趨勢。筆者認為利用信息化終端技術進行教學是新時代教育發展的重要形式，教師應注重相應的教學方式，利用信息化終端技術對教學方式進行重塑，確保學生能力的總體提高，同時結合信息化終端技術的分析與直觀特性對教學重點、難點進行總體講解，學生的學習能力便會有效提高，學生也會更加的認知信息化技術終端為自身帶來的發展特性。

三、小組合作，提高學生綜合學習能力

小組合作是觸及學生思維碰撞的重要舉措，在實際教學中教師應注重小組合作的核心導向，要具體的實際教學過程中圍繞小組合作的優點與不足，切實提高學生綜合學習素養。筆者認為小組合作學習的根本導向在于通過合理的分組讓每個學生都有思維發展的潛力，讓思維的碰撞激發學生的數學認知，而組內相互評價、相互借鑒和相互認知對于推動學生能力的提高更具有實際價值。

例如，構建多樣化教學課堂的根本導向要確定分組教學的實際特性，教師應注重小組教學的科學化性能，以科學劃分為基礎，靈活而又有效的保障每個小組的學習優勢，尤其是要在了解學生能力和基本性格的基礎上最大化的發揮小組優勢和價值。筆者認為強調小組學習的有效性必須要強調學生能力的綜合提高，需要教師對本班學生有清晰的認識，也需要組內成員的相互溝通與扶持，筆者認為這是提高課堂活力的關鍵點。教師在劃分小組時更要強調組內成員學習能力的均衡性，根據學生日常學習反饋及性格特點進行總體劃分，同時教師也可根據組內成員的表現隨時進行重組，確保組內成員學習氛圍的不斷發展，也確保學生思維不會固化的某一點上，從而實現學生核心素養的有效落實。

總之，高中化學高效課堂的構建對于學生能力的提高有著重要意義，因此在實際教學中教師要不斷的重塑與發展，更要結合學生的需求與化學教學的實際作用進行不斷拓展，既要保障課堂教學的效率性，也要保障課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]劉金鳳.生本理念下高中化學高效課堂的構建策略[J].數理化解題研究，2021（30）：102-103.

[2]馬士龍.多舉并行助力高中化學高效課堂生成[J].求學，2021（39）：69-70.