指向學科核心素養的高中英語閱讀課教學設計

李鴻坤

摘 要：英語教學不僅僅是獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。我們要改變傳統的教學方式，認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值，確保教學設計語境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。在教學活動開展的過程中，要將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進學生文化理解和思維品質的形成，體現文化感知，引導品格塑造，發展思維品質，提升學習能力。我們須深刻領會英語課程標準，做好教學設計，引導學生從表層學習走向深度學習。指向學科核心素養的英語教學設計可以有效改善傳統的課堂教學模式，提升學生英語課堂參與度，使英語學習由“知識學習”轉化為“認知實踐”。本文分析了在英語課堂教學中突出英語學科核心素養培育的意義，探討了在英語教學設計中培養學生核心素養的新途徑。

關鍵詞：核心素養;高中英語;課堂教學;教學設計

英語學科的核心素養培育是一個漸進的過程，是一個需要有機滲透于英語課堂每一個環節的過程。英語學科核心素養不僅關注學生在英語學習過程之中獲得基礎語言技能，還強調學生文化品格、學習能力與思維能力的提升。在進行英語教學時，教師應當有意識地突出英語的語言交流本質，關注其背后的文化特性，深入挖掘其作為交流媒介的價值與意義，使學生在一種動態、參與的學習狀態之中實現英語核心素養的培育與提升。

一、高中英語課堂教學中培育學生英語核心素養的意義

從現代素質化教學理論來看，學科教學要以核心素養的培育為導向，讓學生在英語學科學習與體驗中獲得能夠適應終身發展和社會需要的關鍵能力和必備品格。因此在高中英語課堂教學中，教學活動應該反映英語核心素養所體現的四個方面，教師應該創設緊密聯系現實生活和社會實際的情境，作為培養學生語言能力的橋梁。課堂設計活動應基于標準，以育人為導向，以知識構建為課堂的基本特征，來激發學生的學習興趣和促進其個性的養成。同時，核心素養作為學習行為決策和思維決策的內在核心，其形態和屬性決定著學生的行為表現和認知能力。具有良好認知能力和自主決策能力的學生往往有著較強的求知欲，其學習能力相對較強。教學中落實核心素養，才能由單純的知識傳授向素養整體培養轉型，使我們的課堂教學提升到“全面育人”的高度！

二、以新人教版高中英語必修二第四單元History and traditions閱讀課為例的設計

本單元的主題語境是人與社會，歷史、社會與文化主題群下的不同民族文化習俗與傳統節日，并通過多模態語篇呈現主要內容。兩個閱讀語篇分別呈現英國國家歷史和愛爾蘭傳統，關注歷史與傳統并介紹歷史景點。每個國家的歷史遺址和傳統就是其歷史的見證，因此通過對孔廟、孔府、孔林、孔子的思想教育，平遙古城的介紹，倫敦、愛爾蘭的主要景點介紹，理解中外歷史和傳統文化內涵，比較文化異同，堅定文化自信，提高跨文化溝通和傳播中國文化的能力。本教學設計主要從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面進行活動設計，通過每一部分學習目標的達成，保證整體的學科學習朝著立德樹人的方向前進，實現從“學科教學”轉向“學科育人”。

（一）課例背景

1.文本解讀

本板塊的主題是“通過歷史了解一個國家（的概況）”。學生通過閱讀歷史的簡要發展進程，了解英國地理、社會及文化概況，并深入思考歷史與社會文化之間的關系。閱讀文本從人們對英國為何有很多不同的名稱這個困惑入手，用淺顯的語言描述了“大不列顛及北愛爾蘭聯合王國”漫長復雜的形成過程，以及英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭之間緊密合作又相對獨立的關系。

[What]這篇說明文介紹了英國的名稱之謎、組成部分、各部分之間的異同及發展歷史。

[Why]該語篇旨在通過介紹英國的歷史、聯合王國的幾個組成部分的由來、受到哪些文化的影響等，幫助學生理解英國為什么叫大不列顛及北愛爾蘭聯合王國，讓學生感受到學習一個國家歷史的重要性。

[How]該語篇以英國名稱讓人迷惑為引子，引出了英國歷史。然后分別從學習英國歷史可以讓你解開名字之謎、可以讓你更多地了解國家和習俗、可以讓你游玩時更盡興三方面展開介紹，每一方面主題句鮮明。介紹歷史部分以時間順序展開，以however轉折介紹異同，整個文章思路清晰，邏輯緊湊。

2.課型解讀

本閱讀文本從較為宏大的歷史主線轉向較為具體的方面，先是以極為簡練的語言勾勒出不同族群在各個歷史階段對英國的政府、城鎮、交通、語言、食物等多方面產生的影響，然后提及英國的政治、經濟、文化中心——首都倫敦的悠久歷史。在悠久的歷史長河中，孕育了一些特有的文化傳統和風俗習慣。最后，作者再次強調學習歷史對深入了解一個國家的重要意義，為讀后的批判性思維埋下伏筆。

3.學情解讀

高一年級學生已經基本具備在閱讀中獲取細節信息的能力，部分學生能用英語自信地表達觀點，但在學習策略和閱讀技能方面都有待提高。通過一系列活動，讓學生加深對主題意義的理解，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化。教師可以開展角色扮演（談論歷史與傳統）類活動，讓學生了解倫敦一些旅游景點，并學習介紹倫敦景點的語言。進而引導學生介紹自己家鄉的景點和文化習俗，幫助學生表達自己的想法，形成正確的價值觀，最終實現學生必備品格和關鍵能力的提升。

（二）教學目標

基于對教學內容、課型和教學對象基本情況的分析，我圍繞英語核心素養的四個方面，設定了本節課的教學目標。

語言能力目標：

1.學生能夠理解并正確掌握文中和主題相關的單詞、詞塊、句型。

2.學生可以用恰當的語言進行對話，能介紹英國歷史及其名字的由來，并能用英語簡單介紹中國歷史。

文化意識目標：

1.在探究主題意義的過程中，學習中外主要傳統和歷史文化知識，傳播中華文化，堅定文化自信。

2.理解中外歷史和傳統文化內涵，比較文化異同，形成正確的價值觀。

思維品質目標：

1.通過文本的閱讀和解讀，學生能夠理解文字所傳遞的信息、觀點等內容。

2.通過一系列活動，使學生加深對主題意義的理解，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，并運用多元思維，創造性地解決問題。

3.通過對問題的自由探討，培養學生的批判性思維。

學習能力目標：

1.學生能熟練通過預測、略讀、問題鏈、關鍵詞等要素對文章進行深度解讀。

2.學生能夠辨析問題，準確把握文本所傳遞的信息，能形成自己獨到的見解。

3.學生能夠用恰當的語言展開話題，并能夠用所學的語法知識（如：過去分詞作定語和賓語補足語）對旅游景點進行介紹。

（三）重點難點

重點：

學生通過閱讀，獲取、梳理、整合關于英國歷史的主要信息。

難點：

學生通過閱讀、討論等活動，形成自己對學習歷史重要性的認知。

（四）教學過程

StepⅠ 學習理解

活動一：導入

教師精心設置與本課內容有關的問題，引導學生分小組討論。如：Look at the map on Page 40.它展現了什么？它是用來干什么的？要求學生談論英國地圖中他們知道的城市。

[設計意圖]以討論活動為切入點，激發學生已有的背景知識，引導學生思考標題，并學會解讀地圖，有助于學生快速進入主題。

活動二：通讀

學生快速瀏覽全文，然后按教師布置的任務，按文章結構把全文分成三部分，并總結每一部分的大意。第一部分：了解英國歷史能幫助人們解決對該國名字的困惑;第二部分：學習英國歷史能幫助你更多地了解該國文化和傳統;第三部分：學習這個國家的歷史會使你的參觀訪問更加愉快。

[設計意圖]引導學生從行文邏輯和主題句兩方面分析語篇，幫助學生了解文章篇章結構和重點內容，培養學生在閱讀中分析探究的能力。

活動三：精讀

引導學生對文章每一自然段進行分析。第一自然段：人們的困惑;第二自然段：英國的創建歷史;第三自然段：屬于聯合王國的四個國家的相似點和不同點;第四自然段：四個來過英國的不同群體和留下的傳統;第五自然段：參觀訪問者的愉快之行。此部分要求學生對每一自然段的內容進行細讀，教師板書內容，如：Similarities and differences，引導學生進行歸納分析。

夯實鞏固階段，學生再次閱讀課文，回答（SB，P40，Part2）部分的問題。如：英國是由哪四個國家組成？開始加入進來的是哪兩個國家？學習一個國家的歷史有哪兩個好處？再次研讀，根據課文信息完成時間軸表（SB，P41，Part3），如：When？What happened？What changed？

[設計意圖]幫助學生梳理英國演變的過程，幫助學生獲取四個組成國的共同點和不同點。借助時間軸，快速、有效地獲取主要信息，幫助學生梳理英國演變過程。

StepⅡ 應用實踐

活動四：讀后

回顧文本，此部分設計為課文語法填空，教師對課文進行概括濃縮，提煉出十個有針對性的語法填空，要求學生用文本所學的單詞、短語、句型進行復述，能有條理地復述一件事情的經過。

[設計意圖]此部分側重培養了學生的語篇意識和對語篇的把控能力，鞏固了本單元的字詞句。

StepⅢ 遷移創新

活動五：合作探究

以四個學生為一組，一位扮演導游，另三位扮演來中國旅游的游客，三位游客想要對中國多些了解，問導游一些問題，如：Which city is a great place to start in China？如果你作為導游給這些外國游客一些建議，你會建議他們參觀前先了解一些中國的哪些歷史？

[設計意圖]本環節屬于遷移創新階段，教師提出一個開放性的話題，讓學生反觀自己國家應該向游客展示的方面，引導學生對比中外文化，加深對自己國家歷史的了解。

活動六：作業任務

介紹自己曾去過的歷史名勝古跡和景點，根據旅游時的所見所聞，所感所想，仿照課文，進行寫作訓練。

[設計意圖]回顧文本，要求學生用文本所學的單詞、短語、句型進行旅游景點仿寫，提高學生的寫作能力。

三、教學反思

本單元所學習的內容是與歷史和傳統有關的文章，在引入本單元主題時，我設置問題，引導學生討論并給出他們自己的看法。在此過程中，很多學生都愿意開口去說，當學生對這些教材內容有興趣后，就能更自然地引導他們思考問題，幫助他們使用英語表達觀點。我的教學目的是讓學生在活動參與中理解中外歷史和傳統文化內涵，比較文化異同，增強民族文化自豪感，并形成正確的價值觀。課中不足之處是，整堂課形式還是比較單一，整堂課學生回答問題參與度不高，學生寫的訓練有些不足，并且缺乏真實的語境。

結束語

高中英語教師既要關注學生“聽、說、讀、寫”各項能力的提升，同時在課堂教學中要創設緊密聯系生活和社會實際的情境，給學生的語言能力培養構建平臺。在寫英語教學設計時，教師要全面了解教材和整合教學資源，其設計活動應與落實英語學科核心素養緊密相連。

參考文獻

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基金項目：本文系湖北省教育科學規劃2019年度重點課題“核心素養導向的高中課堂教學現狀分析及對策的研究”（課題編號：2019JA109）之子課題“中學生必備品格的內涵要素及其培養策略”的研究成果。