基于學科核心素養培養的高中英語聽說教學

杜冬梅

摘 要：英語聽說教學是高中英語教學階段的重要課型之一，相比于閱讀教學在提升學生學科素養層面上具有同等重要地位。然而在聽說教學過程中，一些一線教師培養學生核心素養的意識較為薄弱。如何在聽說教學中實現學科核心素養的培養？本文從三個方面來分析落實，即深入語篇研讀，分析總結聽力語篇中的核心素養培養內容;以細致的學情分析為背景來精準制訂核心素養的培養目標;依托于層次豐富的聽說教學活動，實現核心素養培養的目標。

關鍵詞：高中英語;聽說教學;核心素養

什么是核心素養？我國著名語言學學者王薔曾在《〈普通高中英語課程標準〉（2017年版）——六大變化之解析》中強調，“基礎教育首先要回答培養什么人和如何培養人的問題，真正高質量的教育是培養學生適應終身發展和未來社會所需的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，即核心素養”。[1]我國《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）將英語學科核心素養歸為四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。[2]英語學科素養的目標實現要滲透在教學過程中的每一個環節，而在高中英語教學中必不可缺的聽說教學也應該以提升學生的核心素養為目標。但在具體的教學過程中，一些一線教師將培養學生核心素養的重點更多地側重于閱讀教學中，在聽說課程中培養學生核心素養的意識相對較為薄弱。如：較少對語篇進行細致的分析，無法更進一步地提煉聽力語篇中核心素養的培養內容;對于學生已有的知識經驗缺少精準的把握，無法制訂貼合學生實際、激發學生學習興趣的以培養其核心素養為依托的聽說教學目標;目前的英語聽說教學過程缺少多維度和系統化，主要以零散的碎片化教學為主，以此為前提無法融合貫穿學科素養的發展。本文結合教學過程中的實際案例，分析解決上述問題的實施策略，闡述如何在聽說教學中實現培養學生核心素養的目標。

一、深入語篇研讀，分析總結聽力語篇中的核心素養培養內容

我國普通高中英語課程標準曾提出要深入語篇研讀，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。[2]但目前語篇分析更多地側重于閱讀教學過程中，相對于聽力教學中的語篇內容分析較少。在具體的教學過程中很多教師會認為聽力教學中的語篇內容較為簡單，而忽略了對聽力語篇深入解讀的重要性。聽說教學的語篇與讀寫教學的語篇差異較大，但并不影響語篇的基本規律在二者中的共同體現。[3]因此在具體的聽說教學過程中，教師應深入挖掘聽力語篇下的核心素養的培養價值。《課標》提出建議應從三個維度對語篇進行分析，即What/Why/How。這三個維度也可以適用于聽力的語篇分析。What主要是以語篇的內容與主題為角度進行分析，Why是以作者的寫作意圖與深挖語篇下的深刻含義為角度進行分析，How是以語篇的語言特點以及內容結構為角度進行分析。在聽力語篇分析的過程中，除了What與why兩方面，本文以How這一方面重點分析語篇在聽力與閱讀中的不同之處。如下面以主題為“不同地區的民俗文化”的高中英語聽說教學語篇為例，具體地闡明如何以How為維度分析聽力語篇內容。

案例1.以How為維度分析聽力語篇從文本特征上分析，該語篇是以一個女孩的獨白為主，含有一些較為明顯的開場白與結束語，如：Hello，let me introduce，that's all等。從內容上分析，主要闡述了生活在北極地區的氣候環境下人們的生活方式以及其優缺點。從語言特性上分析，沒有太多生僻詞比較符合口語的特點，容易理解并模仿。語篇中多次出現It's easy to...，It's difficult for us to...等句型表達對具體事物主客觀評價為本節課的學習重點。

此外，關于南極生活與我們生活習俗不同的描述，如：怎樣表達“南極的極光文化與房屋構建的不同”等，也是本節課的學習重點。教師在聽說課堂的教學過程中對語篇進行多維度的分析，如語篇的結構、語言特點、作者的寫作意圖以及主題意義等。需要特別注意的是，聽力語篇的特有語言特征以及點明主旨的語言結構等。通過對聽說語篇的深入分析，教師可以在教學過程中準確地把握該語篇所蘊含的教學價值，如文化知識以及聽力技能等。以此作為依托來實現在聽說課程中建立以核心素養培養為目標的課程活動。

二、細致的學情分析，精準制訂核心素養的培養目標

以了解學生需求與學情背景為依托的教學活動設計才能真正地激發學生學習的主動性，促進學生的發展。教師對學情的分析應該是多維度、具有客觀性的。如教師可以通過課前的調查問卷、課中的集體講座以及課后的訪談與答辯等多方面進行多維度、系統化的學情分析。以學科教學素養為導向的教學目標的制訂應綜合考慮學生已有的知識結構、如何將本堂課與學生已有的知識結構進行串聯、本堂課的哪些學習重點可以培養學生哪些方面的核心素養、如何挖掘語篇下深層次的價值導向等。深層次多維度地對學情進行細致的分析，有助于教師準確設計以核心素養為培養目標的教學活動。如下面以“體育文化”為主題的高中英語聽說教學為例，來具體闡述怎樣利用調查問卷來進行有效的英語聽說教學的學情分析。

案例2：本單元的主題為On the Move，即各種各樣的體育以及各個國家蘊含著不同種類的體育文化。本課為第三課時，是一節話題為Traditional sports in China的聽說課，聽力內容主要為一段訪談，介紹了中國的太極運動。授課教師可以在學前進行一次調查問卷。如：你最喜歡的運動是什么？對于中國傳統運動——太極，有什么了解嗎？你會用英語來表達一些運動以及該項運動的作用嗎？等問題。通過調查問卷可以反饋出學生的知識盲點進而進行更有針對性的教學。結合本節課的主題以及調查問卷的結果可以制訂相應的以核心素養培養為導向的聽說課程教學目標。

本節課結束后，學生應該做到：

1.聽懂采訪者的問題以及意圖，大致了解采訪活動的結構;

2.記錄歸納學習太極的要點以及優點;

3.根據筆記能夠對學習太極的要點以及優點進行轉述;

4.比較中西方體育活動的差異，進行討論，拓寬知識面。

教師所制訂的教學目標綜合了語言知識、聽說技能的培養與文化意識和綜合知識的提升，能夠全面地提升學生的綜合能力。所以細致的學情分析為前提才能夠準確地制訂以核心素養培養為導向的教學目標。

三、依托于層次豐富的聽說教學活動，實現核心素養培養的目標

我國著名的教育學者北師大博士生導師王磊曾提出學科學習活動可以分為三方面：首先是知識和經驗的輸入——學習理解活動，其次是知識和經驗的輸出——應用實踐活動，最后是知識和經驗的高級輸出——遷移創新活動。學習活動必須經歷這三個方面的進化才能將學科知識轉化為學科能力和學科素養。[4]以核心素養培養為導向的英語聽說教學需要通過有層次、多維度、系統化的一系列的聽說學習活動，才能提升學生的學科能力與學科素養。

以前文所提出的以“sport”為主題的聽說課為例，本文將詳細地闡述如何利用學習理解活動、應用實踐活動以及遷移創新活動來最終實現以核心素養培養為導向的聽說課程的教學目標。

第一個層面學習理解活動，該階段主要是對聽力材料的綜合性理解，教師可以通過傳授一些聽力技巧如關鍵詞預測、聽重點句子判斷大意、聽細節信息等，引領學生掌握聽力的信息，并且通過聽與說的結合注意聽力的節奏、語音語調，學習主題句的表達方式以及聽力載體的結構等。結合具體的教學主題“sport”來看，在聽力活動前要創設相應的學習情境，將目前的聽力主題與學生已有的知識經驗產生聯系。教師可以利用圖片、視頻等引出主題，引導學生討論進行頭腦風暴。然后開始進行聽力活動，本階段的聽力目標主要是引導學生能夠了解文章并在此基礎上進行復述。本階段的主要目的是教師引導學生感知語言知識并對主題進行初步的理解。

第二個學習層面為應用實踐活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與評判、內化與運用等深入語篇的學習活動。[2]本階段主要的目標為初步的語言輸出，主要是對聽力材料進行口頭輸出，實現知識的內化，給予學生開口說英語的機會，提高學生的口語能力。學生可以通過一系列的輸出活動來進行鍛煉口語提升口語能力，一定程度上挖掘與理解語篇所蘊含的文化背景，這些輸出活動包括角色扮演、對比分析等。結合具體的教學主題“sport”來看，這一階段的聽說活動的重點主要分析體育背后蘊含的體育文化，中西方體育文化所體現的差異性。教師可以提出問題，引發學生就問題進行思考與討論，如：橄欖球與太極運動的區別以及兩項運動的注意事項與優點。然后教師就這一問題拋出下一問題，為什么會存在差異？中西方體育文化的目的有什么側重點？教師會舉出大量例子讓學生做歸納總結。

第三個學習層面為遷移創新活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、評判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。[2]本階段主要的目標為高層次的輸出活動，學生將本主題所輸入的新的知識與知識結構中已有的經驗進行聯系與運用，進而結合自己的觀點對該主題的語篇意義、語篇結構與作者的觀點進行分析，并能夠在新的語言環境創造性的聯系本單元的所輸入的知識解決問題，實現知識的遷移與創新。主要的輸出活動可以為辯論、演講等，這些活動可以提高學生的語言綜合能力與創造性思維的培養。結合具體的教學主題“sport”來看，教師可以設置情境：如果你來舉辦一場運動會，需要引進一些西方的體育活動，你希望引進什么體育項目？學生分享所引進的體育項目的原因與其能夠體現的體育精神。

利用學習理解活動、應用實踐活動與遷移創新活動三位一體的教學活動，一方面可以使得聽說教學更加系統化，另一方面可以綜合提升學生的聽說能力，使學生能夠在課堂上聽得多、說得多。教師應將學科素養的培養滲透于聽說教學過程中，提升學生的學習能力，進而將能力轉化為學科素養。

參考文獻

[1]王薔.《普通高中英語課程標準》（2017年版）六大變化之解析[J].中國外語教育，2018（5）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]徐浩.挖掘聽力文本語篇特征對教學設計的意義：以北師大版《英語》八年級下第11課“OnlineTime”為例[J].英語學習：教師版，2017（10）.

[4]王磊.學科能力構成及其表現研究：基于學習理解、應用實踐與遷移創新導向的多維整合模型[J].教育研究，2016（9）.

[5]李慧芳.指向學科核心素養培養的中學英語聽說教學[J].教學與管理，2019.