基于高中生核心素養發展基礎上的高中生物教材體系構建研究

閆志強

摘 要：目前，培養高中生的核心素養已經成為現代基礎教育的關鍵問題，可以說是一個熱門話題。北京師范大學林崇德教授提出了高中生“核心素養”發展的一系列理論，并發表了《中國學生核心素養的總體框架》。他從高中生文化基礎、自主發展和社會參與三個維度解釋了高中生發展的核心素質，創新性地提出了“三位一體”的高中生核心素養體系。近年來修訂的《教師教育課程標準》對高中生應具備的知識、能力和素質提出了明確的要求，并對高中生物學課程的教學內容、課程體系和課時學時制訂了明確的規定。教學的內容是核心，教學的組織是基礎。本研究的目的是闡明高中生物學教學的內容與高中生應具備的核心素養之間的關系，在核心素養基礎上構建的高中生物教材體系，能夠實現學生“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”培養，落實素質教育理念。

關鍵詞：高中生;核心素養;發展;高中生物;教材體系;構建措施

新課程下，高中課程教學、學生核心素養發展關系研究具有重要意義。發展高中生核心素養的根本出發點是“以素養提升為主線，以教師教學為主導，以學生學習為主體”。高中生物學教學還應探索積極參與、獨立合作和學生創新的新學習模式。研究通過教學實踐來重塑教學內容，激發學生對學習生物學課程的興趣，并培養學生分析生物學現象甚至解決農業科學、醫學、環境科學以及其他有關科學和技術的問題的能力，提高學生自主學習效率，并與他人協作。重建高中生物學課程體系，最大限度地發揮生物學的教學作用，優化教學效果，提升高中生的綜合素質。

一、發展學生生物學學科核心素養的教學目標體系構建

自中華人民共和國成立，我國基礎教育課程發生了較大的變化，主要變化在三方面：“雙重基本目標”→“三維目標”→“核心素養目標”。21世紀，我國教育實現了三維朝著核心素養轉變的目標，弄清楚了生物核心素養的內涵、生物核心素養與教學目標之間的密切關系。基于此，在開展生物核心素養內容學習時，需要做好扎實的理論基礎，要設定教學體系，以此實現目標，提升水平，為課堂教學內教師核心素養的培養奠定堅實的理論基礎，完善關鍵內容。

生物學科核心素養培養，其教學目標、教學體系與教學層次，需要從以下四方面構成，并形成三角形金字塔結構。最高教育目標由國家一級制訂，屬于一般教育政策、國家總路線，也是培養教育目的的從屬目標，是教育目的的最佳體現。在設定教育目標時，需要展現學科課程的教學目的在學科課程內的作用與價值。制訂課程目標時，必須要滿足相應的目標要求，結合特定環境。明確教育目標實則為課程目標的從屬目標，是課堂教學中國家教育政策的具體實施，屬于課程目標內最為具體與直接的目標。合理制訂教學目標，需要與課程目標的要求契合，結合學生的特點。結合教學內容差異，積極探索生物學不同素質基本要素，培養學生生物學的不同基本素質，最終實現“人的全面發展”和“道德教育”。

（一）教育目的即立德樹人

“核心素養”的出現反映了社會發展對創新人才的迫切需求，學校必須根據學生的需求開展教學活動。只有教師才能真正地使學生學習技能，然后才能完成教學。在高中生物學教學中，學科核心素養是指學生促進自身不斷進步和發展的能力。這些技能涵蓋了廣泛的領域，不僅具有強大的學生個性，而且會伴隨學生的一生，這可以說是促進學生未來發展的重要力量。具有核心素養的學生是那些具有創新能力、好奇心、性格優良、習慣良好、能力強、對生活有益的人。因此，作為教育工作者，必須把它作為高中生物學教學的重要教學內容，并努力實現培養學生核心素養的目標。中國共產黨第十九次全國代表大會指出，“必須全面貫徹黨的教育方針，完成德育和人民教育的根本任務”。

（二）培養目標即發展學生核心素養

生物學教育目標、教學目標主要是為培養學生的基本素養，促使學生實現全面發展。同時，全面貫徹生命觀念、科學思維、社會責任與科學探究，完善相應的培養目標。

（三）課程目標即發展學生生物學學科核心素養

從《普通高中生物學課程標準》（2017版）可得知，生物學科核心素養將原本的知識、能力、價值觀三維目標融入其中，集中體現了學科的育人價值，促使學生借助學科學習，逐步形成正確的觀念，養成良好的品格，實現自身關鍵能力的提升。生物學課程學習中，學科核心素養是逐步發展而來，能夠將現實情境內的實際問題解決，展現出來的是別樣的價值觀念、關鍵能力與必備品格等，屬于學生情感、價值觀、知識與能力的綜合體現，包含了社會責任、生命觀念、科學思維與科學探究。

（四）教學目標即課堂教學中整合的生物學學科核心素養

生物學核心素養是為滿足課程目標教學要求，滿足其抽象知識學習需求。為實現課堂教學目標，教師必須要合理、科學地設置課程內容，開設課程活動。結合生物教學內容差異，從四個維度入手，培養學生“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”。借助生物學知識，從實踐層面出發，探索生命與科學的思維定式，解決現實生活內的問題，并培養學生的學習習慣。通過不斷積累生物學價值，真正明了掌握“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”，我們才能繼續學習并與社會更加接近。

二、發展學生生物學學科核心素養的教學內容體系構建

生物學課程本身是研究生命現象、生命活動規律，屬于一類自然科學。生物教學主要是為了促使學生掌握基本的生物學知識，促使其掌握科學家在知識研究階段的觀念，解決問題的方式，思考現象的思維與方法。基于此，培養學生生物學核心素養教學內容，需要將生物學知識包含其中，將“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”四維目標納入其中，促使生物學更好地在生活內應用。生物學科內學生基本素養培養，教育體系設定，需要滿足四個基本素養需求，掌握核心要素。將核心要素劃為關鍵點，形成圓錐體，促使四個要素相互重疊，且獨立，以此構建圓錐結構。其主要是在生物學科上，培養學生的生物核心素養，是學生學習階段的關鍵內容，也是學生成長的重要點，能夠輔助學生生物核心素養的培養。學習生物知識，掌握內容，提升能力，可培養與提升學生的價值觀。總而言之，生物學素養教學內容應當包含“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”四維目標，必須要完善價值觀，強化生物知識在生活內的應用。

（一）生命觀念內容

生命觀念指的是觀察生命現象及其之間的相互關系，分析特性，并解釋出現后的抽象，是經過實證之后人們獲得的觀點，可理解與解釋生物學的相關事件、相關現象，并產生相應的意識、觀念、創新思想與方法。學生可很好地理解生物學的概念，并形成相應的生命觀念，構建良好的結構觀、功能觀、進化觀、適應觀、穩態觀、平衡觀、物質觀與能量觀。可使用生命觀念，去解釋生物現象，認知生物多樣性、復雜性與統一性、獨特性，構建科學的觀點，指導探尋生命活動規律，以此將實際問題徹底解決。

（二）科學思維內容

科學思維指的是尊重事實、尊重證據，崇尚的是嚴謹的事物，探索的是務實的求知態度，通過使用科學的思維方式，可更好地認知事物，能夠養成問題解決思維，提升問題解決能力。這也是生物學知識、生物學觀念轉變的行為，更是相應的前提，是人們參加社會活動的關鍵前提。比如：生命活動載體蛋白，其科學思維為四種氨基酸的結構特征，通過完善氨基酸的通式，深入分析，能夠歸納與總結知識點。借助氨基酸的脫水縮合能力，可實現學生動手能力、協作能力的提升，促使學生掌握溝通技巧，養成良好的自我探索習慣，提升探索能力。

（三）科學探究內容

科學探究可及時發現現實世界內的生物學問題，能夠針對生物學現象，深入觀察，合理提問，科學設計，強化方案的實施，并強化結果的溝通與交流。在日常生活中，生物學能力培養學生的生物學素養，也是其中的關鍵內容。比如：蛋白質、生命活動內的主要載體，在日常生活內的應用，生物學包含玉米為主的食品。比如：兒童，在補充賴氨酸時，營養應均衡，無偏食且不挑剔。富含蛋白質的食物在烹飪后比較容易消化，可形成良好的飲食習慣。

實驗教學是高中生物學教學的重要組成部分，但并不是所有的高中都能對學生進行實驗教學。一方面，學校應為高中生物教學提供完整的實驗場地和實驗設備，以便學生進行實驗研究，掌握各種生物實驗設備的使用，并獨立完成實驗。另一方面，教師應適當增加實驗難度，在課程提供的實驗基礎上增加一些探索性實驗，并允許學生通過改進實驗變量，實驗設備和實驗手段進行探索性實驗。例如：在制作幻燈片的教學中，教師可以允許學生根據教科書中的步驟獨立進行實驗，并獨立完成實驗操作。教師可以要求學生制作兩張名為“植物細胞和動物細胞的結構與差異”的幻燈片。將洋蔥組織制成植物細胞，使用顯微鏡觀察其結構和差異。這是培養學生實踐能力的過程。例如：對碳水化合物和其他物質進行測試。教師可以為學生準備不同的實驗材料，例如：蘿卜、梨、蘋果等，并要求學生解釋實驗材料合理選擇的價值，分析影響因素。在此背景下，學生將以自己的方式進行探索性實驗，并選擇最佳的實驗材料。

（四）社會責任內容

社會責任指的是對生物學的認知，參與的是個人與社會討論，在理性解釋與科學判斷后，可將生產、生活內的問題解決。生物學也是一門應用學科，其最終目的是為社會服務，促進社會生物學的發展。此外，高中生物學研究為大學生物學研究奠定了基礎。因此，高中生物學教師需要做好教學，將生物學的教學內容與其實際的社會應用聯系起來，并使學生認識到生物學在社會中的重要作用。教師可以在教學中舉例說明生物學在社會中的應用，或指導學生研究和討論社會中的生物學問題，然后對學生進行道德教育，使學生可以了解生物學對人類的巨大貢獻。培養學生的社會責任感，使他們能夠努力學習并為生物學研究做出貢獻。

例如：在教授雜交育種時，教師可以介紹袁隆平對雜交水稻研究的貢獻，以便學生了解生物學對人類的巨大貢獻，學習袁隆平的精神，深入學習生物學，并成為該領域的國家人才。我國需要更多的生物學人才，以便我們能夠更好地應對緊急情況并樹立他們的責任感。

三、發展學生生物學學科核心素養的教學評價體系構建

生物學教學主要是為培養與提升學生的核心素養，基于此，在教學期間，需要注重學生素質培養。對生物學教學的評價也應著眼于基本生物學素質的實現。為了有效評估學生的生物核心素養，我們建立了一套多元化和綜合的教學評估體系，重點是培養學生的生物核心素養。

（一）教學評價多元化

評價的多元化包括評價主題、內容與方法的多元化，擴展評價功能。評價主體的多樣性意味著對學生基本素質的評價應包括教師的評價，學校管理人員的評價、學生本人的評價、父母的評價以及同伴的評價。評價內容的多樣性意味著對學生的評價不僅應包括對學生學業水平的評價，還應包括對學生的思想道德素質的評價，最重要的是，對學生的思想品德的評價，他們的身體和身體狀況的評價，在認知和非認知領域都必須進行評價。評價的多樣性意味著對學生核心素養的評價應包括紙筆考試和實踐評價，必須對過程進行評價并進行最終評價。評價的多樣性意味著對學生基本素養的評價應有利于師生發展。換而言之，評價的目的是要促使學生核心素養得到培養，強化生生溝通交流，促進教師教學效率的提升。

（二）教學評價一體化

教學評價的整合是指以學生生物學核心素質的培養為核心的教學，學習、評價與管理的有機整合，相互支持與協調。“教學”是在教師的指導下進行的有意義、有效和引人入勝的實踐。在教師的指導與督促下學習，可促使學生構建意義顯著的生物學知識內容，掌握相應的技能，形成良好的情感價值態度。評價主要是為評價學生生物核心素質形成及產生的各類變化。管理主要是為了促進學生實現核心數值的提升。因此“教學”是為了“學習”，“評價”是為了促進“學習”，“管理”是為“學習”服務。“教學”“學習”“評價”和“管理”的協調能夠優化教學過程，實現教學質量與效率的提升，優化學生核心素養。反而言之，高消耗與低效率會阻礙學生核心素養的訓練，影響學生的發展。

以“制作固定化酵母細胞凝膠珠”的實驗為例，教師需要評價學生能夠成功地制作出圓形的凝膠珠。將學生作為評價對象，評價凝珠形成的狀態，評價實驗過程，以此確保教學內容完整。教學管理員通過嚴格評價實驗設計，分析其創新，借助評價能夠實現學生實驗操作能力、學生教學能力與實驗水平的提升。

結束語

高中生物學教學也應探索積極參與、自主合作和學生創新的新型學習模式。在教學實踐中，生物學課程可以改革教學內容，激發學生對生物學課程學習的興趣，培養基礎自然科學、農業科學和醫學科學未來的人才。研究學生、教材、學科核心素養、未來人才需求，然后重建高中生物學課程的教材系統，提升生物學教學效果，提高學生的自主學習能力和與他人合作的能力。實現教學效果的優化，全面提高高中生的綜合素養。

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本文為2016年河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“基于中學生核心素養發展基礎上的高中生物教材體系構建研究”（課題立項號：1604399）的階段研究成果。