高中地理微課資源開發與應用研究

嚴小蘭

摘 要：微課是一種新興的教學模式，它是通過將互聯網技術與多媒體設備相結合的方式，把高中地理知識科學地融入其中，讓同學們在觀看視頻的過程中學習相關的知識。微課不僅可以有效地提高同學們的學習興趣，還能將復雜的、抽象的地理知識進行科學合理的簡化，使其變得更加直觀和生動，讓學生更好地理解重難點內容。本文根據高中生的特點和微課的優勢，淺談在高中地理課程中開發和應用微課資源的策略。

關鍵詞：微課資源;高中地理;開發與應用

微課是一種視頻教學資源，它的特點是時長簡短、內容完整、色彩豐富，具有足夠的吸引力。高中的地理課程由于抽象知識較多，學生理解起來比較困難，所以，教師可以采用微課的方式進行教學，讓復雜的內容以圖片、影像的形式展現在學生面前，使他們通過觀看視頻，可以更輕松地理解其含義，從而更扎實地掌握地理知識。

一、高中地理微課資源的開發策略

微課的制作依賴于先進的科學技術以及豐富的網絡資源，教師可以利用微課拓展教學內容，使地理課堂變得更加生動有趣。為了更好地幫助教師提高微課的制作水平，本文提出以下幾點建議。

（一）微課制作內容的選擇

微課是為了提高課程教學效率而產生的一種教學方式，是為了學生而服務的，所以，教師在微課內容的選擇上一定要非常慎重，要基于地理教材中的教學重難點知識進行制作。有的教師將微課用作課前預習，那么其內容就需要包含課程的所有知識點，講解的方式不用非常細致，只需要讓同學們對其有一個初步的印象就可以;有的教師把微課用于課程導入，這就要求視頻的內容一定要生動有趣，對學生有足夠的吸引力，不一定非要講解教材的知識，也可以用其他的事物或事件引出教學的內容;還有的教師用微課幫助學生理解難點知識，這種微課的制作具有一定的難度，因為難點知識大多數都是比較抽象的，教師需要在微課里把這些內容變得更加簡單和直觀，使其能夠更好地被人理解。由此可見，地理微課的內容并不是隨意選取的，而是要根據課程的教學設計和教學目標進行合理的規劃，以此來達到微課教學的目的。[1]

“氣壓帶和風帶”這節課的內容是一些非常抽象的知識，大氣環流和風都是人們看不到的，只能通過雨水、物體的動態進行感知，所以，教師為了讓同學們對知識能夠有更透徹的理解，可以制作視頻微課。用動態圖表示三圈環流，在陸地和海洋的上空畫一些運動的圖標，表示不同的風帶以及它們的運動方向，用動畫的形式將世界地圖進行分割，以便展示不同的氣壓帶。教師通過微課的方式，將這些抽象的地理知識以動畫的形式展現出來，使其變得更加具象，從而幫助學生快速地理解難點知識。

（二）演示文稿制作的技巧

教師還可以將演示文稿制作成二維動畫微課，這樣會比錄制視頻和制作三維動畫更加簡單一些。為了讓演示文稿看起來更加生動，教師需要在里面適當地加入一些有趣的圖片，例如：“太陽對地球的影響”這節課，教師可以在網上查找卡通樣式的圖片，把太陽和地球用擬人的方式展現出來，讓同學們知道地球上的生物活動都要依靠于太陽，比如：太陽微笑著散發陽光，小草在陽光的照耀下隨風飛舞的圖片，用鮮艷的顏色刺激學生的視覺，讓他們通過形象的畫面加深對地理知識的理解。教師也可以直接查找與太陽輻射有關的動畫，將其插入到演示文稿中，用視覺與聽覺相結合的方式吸引學生的注意力。

另外，教師還要學會使用演示文稿中的動畫制作方式。例如：教師先在空白演示頁中插入一幅圖片，然后選擇文稿上方的“動畫”模塊，再點擊圖片，添加動畫效果，如“飛入動畫”，這是指圖片會以“飛入”的形式出現，之后再給這個動畫效果選擇出現的時間，如“單擊時出現”或“在上一個動畫之后出現”等，最后，查看動畫預覽，確認是否需要修改。教師利用演示文稿自帶的動畫效果就可以制作出一個非常生動有趣的二維動畫微課，這種方式既能滿足對計算機技術不是很熟悉的教師，又能使地理課程變得更加具有趣味性，有效地吸引學生的注意力，提高課堂的教學效率。

二、高中地理微課資源的應用策略

（一）正確處理微課與傳統教學的關系

微課教學雖然已經逐漸成為教師主要的教學手段，但是依然不能忽視一些傳統教學方式的作用，教師應該在教授地理知識的過程中將傳統的教學模式與微課資源科學地結合在一起，借助微課營造一個有趣的學習氛圍，用傳統的教學方法講解簡單的地理知識，遇到重難點內容也可以利用微課開展輔助教學，幫助學生更好地理解其內容和含義。[2]微課是借助多媒體設備才能實現的一種教學模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微課的時長比較短，很多簡單的內容并不需要費時費力地制作成視頻，教師沿用傳統的教學方式也可以讓同學們很好地掌握這部分知識，所以，高中地理教師要正確地處理好微課資源與傳統教學方法的關系，讓兩者之間實現優勢互補，相輔相成，以便提高地理課堂的教學效率。

“資源跨區域調配”這節課要求學生了解資源跨區域調配的必要性，知道南水北調的特點和優缺點，以及這項工程對人們生活的影響。從這些教學目標中就可以看出這節課的理論知識更多一些，能夠用于微課教學的內容比較少，教師可以用微課展示中國的南水北調工程，并以此實現課程的導入，但是對于其他的內容，教師依然可以使用傳統的教學模式，例如：開展小組討論、創設問題搶答，等等，這種模式更有利于加深學生對知識點的記憶。由此可見，并不是所有的內容都必須要用微課進行教學，教師更需要合理地將兩種授課模式整合在一起，利用各自的優勢實現更高效的課堂教學。

（二）深入理解微課與教學設計的關系

高中地理教師要想利用微課資源開展高效的教學，就需要深入地理解微課與教學設計之間的關系。[3]微課能夠吸引學生的目光，并不全是因為其生動形象的特點，還有更重要的一點就是微課的內容更加的豐富和新穎，所以才能有效地增強地理課堂的趣味性。教師在設計微課內容的時候，可以尋找一些帶有故事性的視頻資源，用曲折的故事內容提高微課的吸引力，需要注意的是，視頻故事不能脫離教材的內容，要將知識點與視頻有機地融合在一起，使微課具有一定關聯性，從而更好地發揮其應有的作用。微課資源的教學設計還要注重其完整性，雖然視頻的時長比較簡短，但是內容一定要完整，這里的完整并不是指要涵蓋全部的知識點，但最起碼要講清楚其中一個重點知識。

“海水的運動”這節課要求學生學會洋流的定義和分類，了解洋流對地理環境的影響以及漁場的成因。教師可以在微課中加入“紐芬蘭漁場的形成與衰落”的故事，讓同學們了解這個漁場是由拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流匯聚而形成的，并且當時的圣勞倫斯河有著豐富的餌料，使得大量的鱈魚匯集于此，當地的人們依靠捕魚而生，但后來，隨著機械化捕魚的盛行，鱈魚幾乎被人們捕捉得消失殆盡，紐芬蘭漁場也開始衰落，而現在這個漁場已經成為了歷史。教師將故事融入微課中，可以增強地理知識的趣味性，提高學生的學習興趣。

（三）利用微課打破時空對學習的限制

高中地理教師有著大量的教學任務，這也導致他們很難有更多的時間與學生進行深入的溝通，也很難了解所有人的學習水平和學習狀態。當學生遇到問題時，教師也只能盡量實現一對一幫扶，卻無法保證對每個人都能做到及時面談、及時解決。而微課的出現恰好幫助教師解決了這一問題。微課是基于互聯網技術開展的教學模式，它不受時間和空間的限制，學生可以在任何時間、任何地點觀看視頻，學習課程內容。微課的時長比較短，基本是在8～10分鐘左右，這也符合高中學生的學習規律，高中生本身的思維就比較活躍，對事物的關注度也只能在十幾分鐘之內，所以，十分鐘以內的微課視頻可以有效地吸引他們的注意力，使其在短暫的時間里學習到有用的知識。

教師也可以將微課放在網絡學習平臺上，這樣不僅能夠為學生提供反復觀看和學習視頻的機會，還能將他們的觀看記錄留存在平臺中，教師就可以利用課余時間查看同學們的視頻觀看狀態，并對遇到困難的學生及時給予幫助。[4]

“地域文化與城鄉景觀”這節課主要是讓同學們了解地域文化的含義以及地域文化對鄉村、城鎮景觀的影響，這里的地域文化不僅僅是指中國，還包括世界各地的文化。大部分的高中生都沒有出過國，所以他們對外面的世界并不是很了解，教師可以把其他國家的物質文化和非物質文化加入到微課中，讓同學們通過觀看視頻知道不同地區的文化對當地的自然景觀和人文景觀有著怎樣的影響。微課的出現不僅能夠幫助教師豐富教學內容，還能打破時空的限制，讓學生坐在課堂里就能了解世界各地的地理知識。

（四）利用微課開展地理“翻轉課堂”教學

“翻轉課堂”教學與傳統的教學模式不同，它需要讓學生成為課程的主角，教師成為教學的輔助者，是用“以學定教”的理念開展學習活動的一種教學模式。當微課資源用于“翻轉課堂”教學時，就不僅僅是教師一個人的事情，而是需要發動全班的力量，讓教師與學生組建成微課開發團隊，通過集體分析和討論的方式，將高中地理知識進行合理的拆解與整合。在微課制作團隊里，每個人都要有明確的分工，并且要以學生為主，從他們的角度出發分解知識點，使每節微課都能夠讓同學們對知識有一個透徹的理解。[5]

“常見地貌類型”這節課要求學生了解不同的地貌特征及其分布地區，并且能夠通過地貌特征識別出常見的地貌類型和景觀特點。為了讓同學們加深對知識的理解和記憶，教師可以開展微課翻轉課堂教學，先將學生按照各自的特點和學習能力分成四個小組，每組分配一個地貌類型，然后再讓他們根據喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌的特點制作視頻微課，并在課堂上進行講解，讓其他小組的同學學習并掌握相關的地理知識。在高中地理課堂上使用微課“翻轉課堂”教學不僅能激發學生的學習動力，還能滿足他們的個性化學習需求，提高團隊意識，增強責任感，使每個人都能在微課開發團隊中發揮自身的優勢，提升課程活動的參與度。

結束語

為了有效地提高高中地理課程的教學效率，教師可以利用微課資源進行教學。把地理教材的內容根據學生的學習需求進行細致的拆分，再按照模塊的形式重新梳理教學設計，使地理微課形成一個完整的體系。并且，教師還要將傳統教學模式與微課視頻有機地結合起來，鼓勵同學們參與“翻轉課堂”教學，促進他們的個性化發展，提高對地理重難點知識的理解，提升教師的教學質量。

參考文獻

[1]張壽偉.微課與高中地理教學的有效結合研究[J].新課程教學（電子版），2020（22）：125-126.

[2]尚彥玲.論述高中地理教學中微課的運用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）：166.

[3]劉靜璐.談微課在高中地理教學中的應用[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（9）：72-73.

[4]楊曉鋒.微課在高中地理教學中的應用實踐[J].新智慧，2019（31）：11.

[5]呂慧琴.微課在高中地理翻轉課堂的應用研究[J].文理導航（上旬），2020（11）：66-97.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于關鍵問題解決的微課資源開發與應用研究”（課題立項編號：B—b/2018/02/66）研究階段性成果之一。