核心素養視角下高中英語以讀促寫教學模式探究

張艷玲

摘 要：以讀促寫是一種強調閱讀與寫作教學相結合的模式，將之應用到高中英語課堂教學活動中，能夠幫助學生在提升閱讀能力的同時，提升寫作能力，使得學生各方面的能力和素質得以發展。在核心素養視角下，高中英語教師應用以讀促寫模式進行授課，能夠擺脫以往教學模式的束縛，使得閱讀教學與寫作教學完美結合起來，提高教學效率。但對于高中英語教師而言，如何基于核心素養培育目標，構建以讀促寫教學模式，仍然是一大難題。本篇文章主要圍繞“核心素養視角下高中英語以讀促寫教學模式”展開探索，旨在尋找到促進高中英語教學質量進一步提高的可靠途徑，幫助學生全面提升英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;以讀促寫;教學模式

寫作教學是高中英語學科教學體系中的重要組成部分，其教學質量直接關系到學生寫作能力發展狀況，關系到學生英語學科綜合素質。在以往的高中英語寫作教學中，教師往往容易忽視寫作教學與閱讀教學之間的關聯性，造成學生無法將閱讀活動中學習到的知識，應用到寫作實踐活動中，也無法通過寫作實踐，鞏固所學內容。為了突破這種狀況，高中英語教師就需要落實核心素養培育目標，發揮出以讀促寫教學模式的功能，讓學生在課堂上獲得更大的收獲。

一、高中英語以讀促寫教學現狀

圍繞高中英語教學現狀展開分析，我們可以發現在日常授課過程中，不少教師都意識到了教學改革的重要性，并且積極采取各項措施進行教學創新。同時，在國家大力倡導素質教育的背景下，高中英語教師開始關注學生學科核心素養培育問題，旨在幫助學生全面提升綜合素質，為日后的學習打好基礎。但從最終的改革成效來看，高中英語教學中仍然存在一些問題。以寫作教學為例：課堂上，教師沿用了傳統教育理念，過于看重對基礎理論知識的講解，忽視了對學生實踐能力的鍛煉，造成學生不懂得如何運用所學知識，解決實際生活中遇到的問題，也不懂得應用英語與人進行日常交流;教師未將閱讀教學與寫作教學聯系在一起，導致教學系統性不足，影響到學生學科核心素養的發展;教師過于依賴教材，忽視了對課外教學內容的引入，造成學生的知識面較窄，無法全面提升綜合素質。為了突破這種狀況，高中英語教師就需要積極采取措施進行教學改革。實際教學工作中，教師可以基于課程改革理念，分析最新的學科教學要求和學生學科核心素養發展需求，并且全面分析以讀促寫教學模式的應用價值，結合學科教學特色和學生的學習基礎，制訂行之有效的教學策略，落實以讀促寫、讀寫結合教學目標，構建出全新的課堂，提高教學效率。

二、核心素養視角下高中英語以讀促寫教學模式應用價值

高中英語課堂上，教師應用以讀促寫教學模式，有著重大的價值和意義。首先，在高中英語寫作教學活動中，教師基于核心素養培育目標，落實以讀促寫教學原則，構建全新的教育模式，能夠使得以往教學模式的弊端得到有效突破，讓學生積極學習英語知識，轉變以往被動學習的局面，在這樣的課堂上，學生可以接受到更加系統、全面的教育，學生的學習思維可以得到有效調動，學習能力也可以得到更好地發展。其次，以讀促寫教學模式的應用，還能夠增強課堂吸引力，使得學生能夠主動與教師進行互動，而不是一味地聽從教師的安排。如此，就能夠提升學生在課堂上的參與度，讓學生成為課堂的主人翁，發揮出學生的學習主動性，提高學生在課堂上的學習效果，使得學生的學科核心素養得到全面發展。最后，在以讀促寫教學模式下，教師指導學生在閱讀學習過程，積累寫作素材，并且指導學生在寫作實踐活動中，拓寬閱讀視野，能夠全面提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，為學生學科核心素養的發展奠定扎實的基礎。

三、核心素養視角下高中英語以讀促寫教學模式應用策略

在核心素養視角下，高中英語教師要想發揮出以讀促寫模式的教育價值，就需要注重轉變傳統教育理念，積極探索高效的教學方法，讓以讀促寫模式為高效的英語課堂助力。筆者結合自身經驗，提出了以下幾點策略：

（一）應用以讀促寫教學模式，培養學生的思維品質

在以讀促寫教學模式下，教師既要指導學生進行廣泛閱讀，積累寫作素材，又需要結合閱讀與寫作教學目標，給學生制訂讀寫結合的教學方案，讓學生懂得將閱讀素材應用到寫作實踐活動中。在實際的授課過程中，高中英語教師可以在以讀促寫模式的基礎上，引導學生圍繞問題進行自主思考與探索，激發學生的思維，鍛煉學生的自主學習能力。與以往的教學模式相比，自主學習模式強調對學生學習主體性的激發。在這樣的課堂上，教師可以更好地實現讀寫結合教學目標，還能夠促進學生思維品質的發展。

例如：在圍繞“Friendship”這個單元知識點展開講解的時候，教師就可以為學生明確本單元的教學目標：借助與友誼相關的話題，引導從不同方面了解友誼豐富的內涵，讓學生能在對話交流活動中，增強對友誼的理解，激發學生的自主性思維，促使學生結合日常生活認知，談一談友誼的珍貴之處。在完成了教材基礎知識點的講解之后，教師可以給學生布置“What I think of as friendship”這一主題的寫作練習任務。在學生正式寫作之前，教師可以為學生引入與“Friendship”相關的閱讀文本，拓展學生的閱讀思路，讓學生在以讀促寫教學模式下，將閱讀學習與寫作練習結合起來，實現學以致用教學目標，調動學生的積極性，培養學生良好的思維品質，同時幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）應用以讀促寫教學模式，培養學生的語言能力

以讀促寫教學模式下，教師可以結合學生的實際情況和閱讀教學、寫作教學基本要求，制訂行之有效的教學計劃，指導學生將閱讀學習目標與寫作學習目標結合起來，鍛煉學生的知識應用能力和語言能力，為學生日后的學習奠定基礎。高中英語課堂教學實踐活動中，教師需要圍繞以讀促寫教學模式展開深入探索，把握以讀促寫教學原則和教學要點，配合使用其他教學方法，讓以讀促寫模式為高效的英語課堂助力。具體而言，教師可以在以讀促寫模式下，指導學生展開互動交流，鍛煉學生的口語交際能力，促進學生英語表達能力的發展。

以“The Olympic Games”這個單元知識點的教學為例：課堂上，教師可以落實以讀促寫、讀寫結合教學目標，先指導學生閱讀文本內容，然后給學生布置寫作練習任務，讓學生將閱讀活動中學習到的知識點，應用到自己的作文中，鍛煉學生的知識應用能力，使得學生的寫作思路被打開，進而提升寫作水平。在實際授課過程中，教師為了鍛煉學生的語言能力，促進學生學科核心素養的發展，還可以組織學生圍繞“My favorite Olympicsport”這一主題展開自由交流和討論，讓學生暢所欲言，表達內心所想。當學生的思維被調動之后，教師再引導學生展開寫作練習，可以達到更好的教學效果。以讀促寫教學模式，消除了以往單一教學模式的弊端，讓學生能夠及時將閱讀課堂上所學的知識，應用到自己的作文中，幫助學生掌握寫作技巧，提升學生的寫作能力。

（三）應用以讀促寫教學模式，培養學生的文化意識

讀寫結合教學模式下，教師除了需要重視對基礎理論知識點的講解之外，還需要關注對學生各方面能力和素質的培養。具體而言，在日常授課過程中，高中英語教師可以有意識地培養學生的文化意識，讓學生了解世界各國的文化，增長學生的見識，幫助學生提升綜合素質。當學生具備了較強的文化素養時，他們就能夠保持理性和自信的態度，在日后的學習和生活中，學生不容易被困難所打倒，這對于他們成長成才非常有利。同時，在對比文化差異的過程中，學生還能夠產生較為強烈的民族自豪感和民族自信心，這對于優秀傳統文化的傳承也非常有利。

例如：在圍繞“Culturalrepce”這個單元知識點展開講解的時候，高中英語教師就可以向學生傳遞文化觀念，引導學生正確對待文化差異，消除文化排斥心理。在對待外來文化時，我們需要保持客觀、理性的態度，既不能被墮落的文化腐蝕，又不能盲目排斥優秀的外來文化。通過對各國文化差異的介紹，引導學生樹立正確的文化觀念，讓學生能夠不斷開闊自己的眼界，豐富他們的知識儲備，在此基礎上，教師還可以基于以讀促寫的理念，指導學生閱讀與文化差異相關的文本，然后撰寫一篇相應主題的作文。借助這種方式，鍛煉學生的讀寫能力，激發學生的文化意識，促進學生學科核心素養的全面發展。

（四）應用以讀促寫教學模式，培養學生的學習能力

以讀促寫教學模式下，教師為了促進學生閱讀理解能力和寫作能力的發展，就需要注重對教學思想的轉變，同時注重對新教育方法的應用。在現代信息技術快速發展的形勢下，高中英語教師可以借助多媒體教學設施，創新課堂教學模式，讓課堂充滿活力，同時積極引入課外知識點，拓展閱讀與寫作教學內容，讓學生接觸到更多的知識點，幫助學生全面提升學習能力。

例如：在對“The power of nature”這個單元知識點展開講解的時候，教師就可以基于以讀促寫教育理念，引導學生學完基礎理論知識之后，及時進行鞏固練習。首先，教師需要帶領學生初步閱讀教材文本，幫助學生形成對自然力量的了解，讓學生被大自然的力量所震撼。其次，教師可以借助現代多媒體教學設備，為學生展示與大自然力量相關的閱讀文本，引導學生進行自主閱讀，幫助學生進行寫作素材的積累。在此過程中，學生能夠加深對“大自然”主題的理解，還能夠形成自己的思維，為日后進行寫作練習奠定基礎。之后，教師就可以帶領學生進行寫作練習，讓學生結合所學知識以及日常生活經歷，撰寫一篇與“The nature”主題相關的作文，充分調動學生的思維，鍛煉學生的學習能力。

結束語

在核心素養視角下，高中英語教師需要積極反思以往教學活動中的不足，落實以讀促寫教學理念，將閱讀教學與寫作教學結合起來，讓教學更加系統和全面。具體而言，教師可以應用以讀促寫教學模式，培養學生的思維品質、語言能力、文化意識和學習能力，幫助學生全面提升英語素養。

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